不要戴着镣铐跳舞:戴着镣铐跳舞 出处

　　语文导学案已推行了数年，虽然说导学案是一种很好的师生互学的方式，为教师的教和学生的学提供了明确的指导，应用好它会事半功倍。但身处一线的教师在使用导学案上课时还是会或多或少感觉到一种束缚，感觉到上语文课有时就好像在做试卷，语文课不知何时变成了习题课。导学案似乎成了教师教学和学生学习的一副沉重的镣铐，但是语文导学案的使用又是大势所趋。在这种情况下，如何编好导学案、用好导学案十分重要。语文课要有语文味，要全面培养学生的语文素养，笔者觉得在导学案的编写及使用中应抓好以下几个环节。
　　一、重视课堂问题的设计
　　导学案本身就是一份引导学生学习的提纲，设计问题是引导学生学习文本探索求知的重要手段。导学案上的问题应该是语文课堂上鲜活生动的问题，是引领学生含英咀华的指明灯，它强调“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”的潜移默化，而不是试卷上的机械刻板的习题。
　　设计问题时首先要让学生学会关注文本。如学习陆游《卜算子 咏梅》时，如果导学案上的问题为“作者写梅花的形象是为了表现什么？”学生就会觉得难以回答，从而失去阅读文本的兴趣。在编写该课导学案时，笔者是这样设计问题的：1.读了这首词，你能用作品中的一个字来概括“梅”的形象吗？2.从哪些地方可以看出这是一株“愁梅”？请结合具体词句谈感受。在这两个问题的指引下，学生会不断关注文本，从反复诵读中加深对作品的理解，正所谓“熟读深思子自知”。
　　设计问题时还应注意读写的结合。以《黔之驴》为例，分析虎的形象时，标准化的试题可能是：文章对虎进行了哪些方面的描写？这些描写的作用是什么？其实我们不妨这样问：选你最感兴趣的关于虎的动作描写哪一处？请根据它的动作描写它当时的心理活动。学生通过寻找虎的动作、揣摩虎的心理、描写虎的心理活动，就可以很好地把握虎的形象。有时提问时小小的改动，就可以尽量避免语文课堂中机械练习、死做题目的现象，同时又将写作的练习和文本的阅读有机结合。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，这样“在读中学写，写中促读，读写结合，是将死书读活的途径之一”，也能帮助学生由技能学习到心理体验，让语文课真正成为“语文”的阵地。
　　设计问题时更应注意方法的归纳整理。如在学习《松鼠》时，如果简单处理第二段的内容，学生很难对科学小品文的特点留下深刻印象。笔者是这样编写该课的导学案的：首先通过圈画语言标志让学生明白作者是从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿、吃相这几个方面来突出松鼠的漂亮，总结出“说明要有条理”。然后又将一段平实说明的文字和文章第二段文字进行比较，切实地让学生体会平实说明和生动说明的不同，让学生在比较中明白写好科学小品文不仅“说明要有条理”，而且“要用丰富的情感进行人格化的描写”。在设计问题时，教师如能充分考虑解决问题后的读书方法的归纳整理，那么学生才能触类旁通，举一反三。因为语文课除了透过字词句篇、语修逻文等形式帮助学生达成内容和表达的双重感悟，还承担着帮助学生掌握阅读方法，提升表达能力，发展学生思维等多重任务。只有当这些内容有机地呈现在课堂上的时候，这样的语文课才是有“语文味”的，也只有这样，方能做到“教是为了不教”。
　　二、保证读书的时间和质量
　　首先要保证读书的时间。当下的语文学习读得少、练得多的现象依然存在。如果编写导学案时还不重视读书这个问题，那么我们的语文课只能是练得更多，读得更少。所以我们在编写导学案时必须给读书留出足够的时间。课前预习时要读，课堂学习时更要读，课外拓展延伸时还要读。
　　其次是要有读书的指导。如课前预习时的读，教师应强调圈点读书法的运用，并设计问题来指导、实践这种读书方法。课堂学习时朗读的指导尤为重要。如在指导学生读《月迹》中“我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：‘月亮在这儿！’”时，可以请学生根据文章内容，展开合理想象，揣摩弟弟发现月亮时的心情，模拟弟弟当时可能出现的动作。有了这样的指导，学生也许能更好地体会弟弟发现月亮时的喜悦之情，朗读也就深情并茂了。朗读指导可以是借助想象和联想，可以是关注句中特殊的标点符号亦或是语气词，可以是分析语法结构，可以是强调重读轻读，可以是突出语气的延长……新课标中就指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”重视朗读教学是体现新课程理念、实施有效语文教学、培养学生语文素养最有效的途径之一。在学习中，还要“注意加强对学生平日诵读的评价，这样才能鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
　　而课外拓展延伸的读书最重要的应该是读书内容的选择。笔者认为应当选择和课文有相似点、比较点的文质兼美的文章，文章“要符合学生的心理发展特点，有助于激发学生兴趣”，这当然要花费教师很多时间去选择适合本课的最佳文章。按照许多学校编写学案的要求，对于课后提供的文章一定也要设计几道题目，这样似乎才是一份完整的导学案。其实大可不必拘泥于此种形式，有的课外文章完全不必设计题目，就让学生自由地读，快乐地读，甚至有时还可以让学生自荐篇目，让学生“学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物”。这样不仅适当减负，激发读书兴趣，不让导学案成为学生和教师的包袱和镣铐，也是保证读书质量，内化读书需求的办法之一。新课标中也特别提出这样几句话：“少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”立身以立学为先，立学以读书为本，请让我们的语文课多一些读书的时间，多一些读书的体验吧。
　　三、关注“我的收获”之有效性
　　在导学案的编写中，最后都有“我的收获”这一环节。“我的收获”就是让学生总结学习的收获，可以从文章内容、写法、情感、价值等角度来谈感受。这样的设计初衷是好的，但在实际运用过程中，很多学生会敷衍了事，因为学生觉得教师一般会批改导学案中的预习作业和课外阅读分析，重视课堂练习，而对于“我的收获”教师只是看你有没有写，至于写什么并不重要。所以要让“我的收获”真正变成收获，关键还是在于教师理念的转变，方法的调整。著名教师程少堂说：“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”
　　笔者认为，“我的收获”就是教师引导学生体味、感悟作品，学生理解、鉴赏作品的不可多得的平台，只有充分重视并运用好这个平台，才能提高导学案中“我的收获”的有效性。惟有这样，“我的收获”才不会是泛泛而谈，蜻蜓点水，而是针对课文内容有理有据的阐述；“我的收获”也不会是流于形式，疲于应付，而是切实体会后的真情流露和真知灼见；“我的收获”更不会是随声附和，人云亦云，而是学生在学习过程中的独特体验。当然，“我的收获”不应该仅仅是知识的积累、方法的归纳，还可以是学习后的迷惑不解，藉以此来引起教师的注意和重视，以便课后师生的再次学习与交流。
　　总之，要让语文导学案的编写更有“语文味”、使用后能更全面培养学生的语文素养，就需要教师有清醒的语文意识、独特的语文视角、扎实的语文功底、巧妙的语文艺术，只有这样导学案才不会成为影响语文教学的镣铐。笔者相信，抛开了沉重的镣铐，解放了囚禁的手脚，在语文教学这个绚烂多姿的舞台上，我们定能够踏着轻快的节拍，迈着轻盈的脚步，跳着最美的舞蹈。
　　（郑志薇 江苏省南通市第一初级中学 226001）