[也谈学生英语听写能力培养策略]汉字听写大会模拟题库

　　【摘 要】学习语言需要识记大量的词汇、知识点，积少成多，积沙成塔。在积累的过程中，不断提高听、说、读、写、译的技能，从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写，是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。
　　【关键词】初中英语 听写能力 培养策略 探讨
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0084－01
　　
　　如何灵活、恰当、有效地运用听写手段，对减轻学生学习负担、培养学生学习能力、提高英语教学质量有着举足轻重的作用。笔者经过多年的教学实践，不断改进、尝试，探索出了一些较有效的培养听写能力的方法。
　　一 传统英语听写中存在的弊端分析
　　1．形式陈旧，重点不突出
　　有些教师习惯于按照单词表逐个报下去，让学生听到单词读音后迅速正确地拼写，并在旁边注上中文，有时还要写上词性等，几乎表中所有单词都同等看待。但事实上，有些单词如地名、人名、生僻词只要求学生理解就行，没有必要作为重点来处理；有些单词拼写很有规则，很简短，学生一看就会，如card，way，bank等，教师没有必要不厌其烦、一次又一次地让学生拼写。教师要着重挑选那些出现频率高、学生容易写错的单词来听写，以澄清概念，强化记忆。同时在形式上也要注意更新，既要重视单词的拼写，也要适当进行词性、词形的变换，词组听写时也要注意形式的多样，以避免学生产生厌倦情绪。
　　2．要求古板，激励不明显
　　学生间的个体能力存在差异，如果教师习惯于整齐划一、一视同仁地对待每个学生，势必会造成有的吃不饱、有的消化不了的现象。例如，要求每个学生听写必须达到90分以上，对于那些记忆力稍差、领悟能力稍弱的学生而言，总会达不到目标。久而久之，他们会失去学习的信心，甚至对英语产生恐惧感。但如果教师降低要求，以70分为达标分的话，有些优秀的同学就会随之降低对自己的要求，时间一长，学习习惯变差了，知识掌握得不扎实了，从而影响了学习成绩。所以，这种忽视学生个体差异、不注重因材施教的听写方法无疑会给英语教学带来更多困惑。
　　3．反馈迟缓，巩固不到位
　　由于平时的听写，教师都会安排在上课前5分钟或离下课还有5分钟的时候进行，学生交上听写本后没有时间及时查阅有疑问的内容，这就失去了最好的巩固机会。另外，教师在批改完听写本后，受时间和精力的限制，对学生出现错误的内容只要求他们进行订正再抄几遍，对于错误特别多的，可能会要求他们去小组长那儿重新听写，殊不知许多学生往往会对此敷衍了事，只重形式，无法达到真正巩固的目的，以至于下次听写时仍犯同样的错误。这些看似听写中的小事应该引起英语教师的关注和重视。
　　二 初中英语听写有效策略探讨
　　1．立足课标，有的放矢
　　现行教材词汇量大，在丰富了教材内容的同时也给教学带来了更大的挑战。这就要求教师在教学中首先要认真研读《课程标准》，准确把握《课程标准》要求掌握的词汇数量及掌握程度，不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当做重点来处理。有些生词虽然在本单元以白体字的形式出现，但并非到了需要着重掌握的时候，在以后的单元中还会以黑体字出现，并且教材和练习为它们的运用提供了多种语境，这时候学生就应该并且容易掌握了。学生词汇的真正掌握不是通过机械记忆就能掌握的，它需要一个由记到用再到记的循序渐进的过程，教师可以在日常的听写中抓实这项工作，尤其对于常见的词性、词形变换更要训练学生能举一反三，融会贯通。例如，第一次听写“country”时，要求学生能正确拼写并释义就行，但以后几次就该要求学生能根据中文“许多国家”写出“many countries”，或根据中文“许多国家之一”写出“one of the countries”，甚至放在句子中不给任何提示，让学生根据上下文写出它的正确形式。再如：“visit”这个单词，可在掌握其拼写与意义后，试着要求学生写出“许多游客”（many visitors），以强调部分单词词性变化的规律以及特别要注意的地方。有时为了区别拼写极其相似、容易混淆的单词，教师可把这些词放在同一个句子中加以区别巩固。例如，“The quiet girl is quite clever. It is difficult to find out the differences between the different pictures.”听写的形式可以灵活变化，结合语境、上下文语意，往往能使单词更具生命力。在教师这种有的放矢的听写要求引导下，学生就会在平时时刻注意到词汇的具体运用技巧，确实保证“质”的要求。
　　2．丰富形式，妙趣横生
　　听写的最大功能是巩固已学知识，促进学生掌握知识的一个手段。而检测未必就是最终目的，所以，听写的形式可以多种多样，除了传统的闭卷模式外，还可以尝试一些充满乐趣的方法。
　　例如，半开放式。这种模式在“单词大检阅”时比较适用。教师发下试卷，先让学生闭卷默写，在交卷前5 分钟向学生宣布：以下时间开卷，但不许旁观。此时，学生有的拼命翻书，“奋笔疾书”；有的认真检查，仔细校对；有的从容不迫，胸有成竹。课堂气氛忙而不乱，学习效果不错。
　　又如，开展比赛。把学生分成4组，每次每组派一名组员在黑板上听写3个单词，以接力赛的形式直至轮流完或再周而复始，整个过程不得旁窥。最后计算小组得分，获胜小组给予奖励或表扬。这种把个人与集体荣誉融为一体的方法能提高学生学习的积极性。
　　三 结束语
　　综上所述，听写是语言学习过程中操作便捷、效果明显的教学手段。教师要按照新课程标准的原则不断反思、尝试、改进，不断完善听写的策略与方法，让英语听写发挥它最大的作用，助教学一臂之力。
　　〔责任编辑：高照〕