试论高校青年教师如何完成“从学生到老师”的角色转变|大学老师

　　近年来，随着我国高等教育事业的蓬勃发展以及人才学历层次的不断提升，大批青年教师被源源不断地引进、补充到各类高等院校，并且在未来相当长的一个时期内，青年教师仍将保持这种较快的速度被填充到高等院校的各类教学、实验、科研等岗位，成为中国高等教育在21世纪的生力军并逐渐发挥主导作用。
　　青年教师普遍具有精力充沛、充满朝气、思维敏捷、知识结构更新快、善于学习、创造力强、适应性强等特点，但同时因为其刚刚脱离学校环境，学生身份的转变和教师身份的认同尚未完成，使得其在处理与学生关系时，一方面能够设身处地为学生着想，容易与学生产生情感共鸣，但另一方面，考虑问题欠周全，盲目性和随意性时有发生，不能很好地体现师道尊严，甚至因为工作方法失当造成学生的过激行为等。因此，如何使青年教师完成“从学生到老师”的角色转变，就显得极为迫切和重要。
　　一 加强岗前培训，从各个层面制定行之有效的培训体系和培训制度，灵活开展青年教师岗前培训
　　青年教师的培训往往在岗前进行，一般都由各地的高校师资培训中心以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，安排高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养四门教育理论课的授课并组织闭卷考试，并以考试是否通过作为能否获得高校教师资格的必要条件在各地施行。不可否认岗前培训对于青年教师培养的巨大作用，但同样，岗前培训也逐渐流于形式、教材的老化、授课老师素质的参差不齐、授课内容的实用型与实际工作存在较大差距、课时与培训时间安排的不合理、培训效果难以有效评估等，均已引起教育人士的反思。
　　而每所高等院校是否对青年教师进行岗前培训，目前并没有一个统一的要求。有些高校参照高校师资培训的模式对青年教师进行理论培训，有些高校结合本校实际以邀请专家进行报告或者座谈的形式对青年教师进行培训。这种学校的岗前培训往往时间更短，要求不严格，所涉及的内容宽泛，很难说能够达到什么样的培训效果。而院系层面，教研室层面，是否对青年教师进行必要的岗前培训，几乎无可参考。
　　因此，完全有必要建立一个“国家—高等院校—院系—教研室”的青年教师岗前培训体系，国家层面应该以工作条例的方式强化并固定现有的青年教师岗前培训制度，并根据培训工作的需要定期更新培训教材，同时构建全国联网的培训评价体系，将每个参加培训的教师都纳入进来，不只通过书面考试成绩评估培训效果，同时培训成绩在全国范围内都应有效，具有国家的强制认可性，以方便教师在不同省份之间的人才流动。而高等院校层面，可以结合本校制定具有差异性的岗前培训方案，但培训方案必须报主管部门批准并严格实施，方式可以灵活多样，也并不一定拘泥于某一个学校，可以多校联合，也可以一个学校的多个院系联合，以期促进不同学校之间老师的沟通交流。一个青年教师应至少获得国家层面和学校层面的岗前培训评估合格及以上成绩，方可认为其完成了岗前培训，而校级岗前培训结果，亦应计入本人档案，永久保存。院级层面和教研室层面的岗前培训，亦应多结合实际，从细处和小处着眼，完成对青年教师的培养。这一块工作，应由每个高校督促完成。在青年教师完成“国家—高等院校—院系—教研室”的岗前培训计划后的两年内，国家层面还应进行一次反馈调查，每个青年教师都应提交详尽的调查表，国家在分类统计后，从国家层面调整培训计划，并把与学校培训相关的内容反馈给学校，督促学校进一步完善培训计划。
　　二 坚持教育教学质量检查，实行导师制，促进青年教师快速成长
　　青年教师在完成必要的培训后，将逐渐走上讲台进行课堂教学，并有可能开始承担科研项目。青年教师要想在工作中打开局面，能讲课、会讲课、讲好课，这是青年教师角色转换最关键的一步。青年教师普遍在教态、教学对象的分析、教学内容的把握、教学方法的设计、课件的制作、语言的表达等方面存在弱点或不足，导致讲课效果不佳，并由此产生较重的心理负担和心理焦虑，这样无疑是不利于其树立教师威信和自信的，甚至导致青年教师产生挫败感和自卑感，不利于其适应教师角色。
　　而另一方面，青年教师认为自己刚出校门，也完成了研究生期间的课题，掌握着比老教师更新的知识，容易产生目中无人、盲目自大的心理。部分青年教师对上课态度不认真、课前不备课、上课侃大山、下课不总结，导致教学质量产生问题。
　　因此，应坚持对青年教师的教育教学质量进行检查，及时发现问题，并做好青年教师的心理疏导，使其客观看待自己，这样更易完成教师身份的认同、角色的转换。同时，应建立青年教师导师制，在青年教师工作的前两年，对其教学、科研、人际关系、家庭生活等方面进行指导和帮助，并建立反馈机制，不仅帮助青年教师完成角色转换，同时也作为老教师及富有经验教师师道的一种自然传承，达到老、中、青教师互相进步的一个良性循环。
　　三 创造机会，让青年教师通过兼职担任班主任、教学秘书、行政工作人员等适应不同角色和不同环境
　　青年教师完成“从学生到老师”的角色转变，不仅仅是当好一个教书匠就足够的。青年教师具有精力充沛的特点，完全可以通过兼职班主任、教学秘书、行政工作人员等来适应不同岗位和职责的要求，使自己尽快成熟起来。担任兼职班主任，就必须学习如何与学生进行沟通交流，同时也会很直接地将教育学、心理学等知识运用到实际工作中。此外，因为担任班主任，青年教师会接触大量涉及学生工作的部门和人员，大大开阔眼界，对于自身完成教师角色的认同是非常直接的一种模式。担任教学秘书是青年教师开展工作的一个趋势和必经之路，青年教师在担任教学秘书的过程中熟悉教学规律，掌握教学过程，并熟悉学期安排，同时参与制作各类教学计划书、各类成绩报表，将会从另一个角度理性看待教师角色，有利于青年教师对自身进行客观评价并对自身进行正确的定位。而兼职行政工作人员，虽然表面上看似乎与角色转换无关，但是行政工作的复杂性可以锻炼青年教师培养自己全方位考虑事情的能力，而行政工作作为高等院校服务师生的一个纽带和桥梁，让青年教师能够了解学校行政部门的机构设置，了解院系行政工作的内容和方式，为青年教师提供一个沟通交流的平台，而行政工作的琐碎性和重复性又能锻炼青年教师耐心和认真的意志品格，从而促进教学和科研。