牛津高中英语单词教学方法初探 牛津高中英语单词表

　　摘 要：词汇是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了意义。本文主要探讨利用牛津教材的特点，对于不同板块的词汇采用不同的教学方法，从而使学生能够真正理解和掌握单词，并且切实有效地运用单词进行交际。
　　关键词：词汇教学法 课堂活动 学习兴趣 学习效果
　　
　　从2005年开始，江苏省全面推行《牛津高中英语》这套教材。这是一套全新的教材，导入了新的教育、教学理念，给英语教学带来了史无前例的革命。它最大的特点之一就是词汇量大，包括带星号的单词在内，每个单元平均有七十到八十个词汇，另外，教材Wordlist注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习所含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word Power板块中所包含的生词。“作为一名英语工作者，随着牛津教学的不断深入，我发现牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是推广牛津教材的关键所在，然而很多老师在使用牛津教材时，仍然沿用以前的教学方法，把学生需学习的词汇表的生词笼统地一下子全部灌输给学生，这种做法不切实际，而且也是不可行的。学生这样只是孤立地死记硬背单词，对于单词的意义和用法并没有真正掌握，所以词汇的遗忘也很快。如何利用牛津高中英语教材，有效地进行单词教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际，因此英语老师应根据《英语新课程标准》的要求，对不同板块的单词采用不同的教学方法。
　　
　　一、对于Reading中的词汇采用语境教学法
　　
　　语境是指上下文，即词、短语、语句或语篇及其前后关系，在语言交际中，语境具有特别重要的意义，为什么有些人能够背出五六千个词典词条，却仍难以实际应用呢？这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些无意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况，如模块一Unit one中 Reading 中的句子“My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library”说明了spend在文中是个及物动词，且与spend搭配是doing something。此外，词汇与语境的联系使学生更容易记住词汇，如当学生看到“approve”这个词语时，就会很自然地联想起Unit one中Project中的句子“He approved the idea”，而这种联系将有助于词汇的记忆和运用。在采用词汇语境教学法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行，在教课文时，按照下列步骤进行操作：
　　1. 老师介绍课文有关背景资料，通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇；
　　2. 让学生通过听、读整篇课文，对其内容有个大概了解，让学生根据上下文和语文背景来猜测生词的含义；
　　3. 教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；
　　4. 学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词的用法。
　　5. 让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。
　　通过这种由语境引出生词的方法，学生才能获得运用生词的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”另外，这种词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，这对学生掌握词汇也具有重要的意义。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程。在这一过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。在进行研究的一年中，我已将这种词汇教学方法普遍使用在牛津新教材Reading的教学过程中，取得了良好的效果。
　　
　　二、对于Word Power中的词汇采用活动教学法
　　
　　词汇的学习不能是孤立的，教师应想方设法帮助学生在大脑中构建一个词汇网络，使学生能够将所学的单词放在
　　与其他单词的相互联系中进行比较性学习。牛津新教材中Word Power这一板块为教师在这方面的努力提供了不少的辅助。例如模块一Unit 3中Word Power这一板块就将和“运动”有关的词类放在一起让学生进行系统地记忆。而对Word Power中的词汇进行教学时，我认为采用多种活动可以增强学生学习单词的兴趣。达尔文在总结自己成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。”可见兴趣作用之大。我们教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。我就以模块一Unit 3中Word power “Types of sports”为例，设计了各种活动来激发学生学习词汇的兴趣。
　　1. 利用Web环境，生动直观地引入词义
　　在Web环境下，多媒体技术通过利用生动有趣、丰富多彩的文字、图片、声音、视频图像等多种媒体组合，将学生目标综合地展现在学习者面前，使抽象的东西具体化，同时给学习者以充分的感觉刺激，极大地调动了学生的学习热情，对学习内容的记忆持续时间较长。如在gymnastics的教学过程中，从Web中下载体操比赛的片断，这样学生就能非常直观地了解gymnastics的词义。又如在学习“hurdle”这个单词时，屏幕上可以播放刘翔跨栏比赛的录相，这样学生一定能够持久地记忆该单词。
　　2. 利用游戏复习巩固词汇
　　纯粹地背词汇，是一件很乏味枯燥的事，怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。例如，利用bingo游戏复习已学过的各种表示“运动”的词汇。
　　老师给每个学生发放一张以下的表格，先由教师读表格中的单词，学生对所读的单词做上记号，如果被读的这些单词又在一条直线上，学生就一起说bingo，然后请一名学生读单词，同样如果他读的这些单词在一条直线上，其他学生就一起说bingo。
　　
　　另外，教师还要注意三点：（1）活动要简单，便于操作；（2）给学生简单、清楚的范例；（3）在学生失去兴趣前，停止活动。
　　3. 利用话题讨论实际运用词汇
　　新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定的难度，很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应依据《高中英语课程标准》，设计丰富多样的课堂学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：将表示运动的单词根据“室内”和“室外”进行分类，同时通过问题“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”让学生反复复习所学的词汇或者小组进行话题讨论，例如：Which sports are suitable for fat people? And why? 促使学生互相学习，互相帮助，体验集中荣誉感和成就感，发展合作精神，同时，语趣讨论让每个学生的大脑都紧张高效地运转，课堂气氛十分活跃，较大限度得挖掘了学生记忆的词汇，使学生真正做到在运用中记忆词汇，在交流中巩固词汇。
　　
　　
　　三、对于Welcome to the unit 、Task、 Project等中的词汇采用间接教学法
　　
　　间接教学法是指通过大量的课文以外的材料的听说练习、阅读练习，增加学生接受的信息量，使英语词汇覆盖且扩大到现代生活的各个领域。牛津新教材与以往的教材相比，新增了welcome to the unit、 Task 、Project等板块。其中Welcome to the unit 板块是为了引出话题；Task板块要求学生能综合运用所学的语言知识和语言技能完成特定的任务。学生将在教材为他们设计的语言情景中，通过获得语言信息、两人对话或小组讨论和口、笔表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语；Project 板块是由阅读材料和完成课题的四步骤组成，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成特定的课题，学生将首先认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后完成课题。在这些板块中的词汇教学过程中，教师事先不列出词汇表，也不对生词的掌握程度做出要求。而是通过教师的引导，让学生在接触材料的过程中不知不觉对生词留下印象。这种教学方法可以增强学生听、说、阅读的能力。在这些能力提高的同时，也增加了词汇量，扩大了学生的知识面。例如模块一Unit one中Task板块就设计了听力练习，阅读E-mail文章，口语练习和学写通知（Notice）的练习，扩大了学生的词汇量，而且增加了学生学习的兴趣，能够用更为实用、准确的词汇进行交际。总之，通过课文以外的一些听说、阅读材料的输入，可以弥补课文词汇量的不足，在很大程度上提高了学生流畅、得体、正确地使用英语进行交际的能力。
　　以上是我在牛津高中英语词汇教学的尝试，但仍不成熟，相信经过不断探索和完善，一定能创出一套适合高中学生牛津英语词汇教学的模式。
　　
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