【中学物理教学中学生创新思维能力培养研究】中学生思维能力的培养

　　摘要：判断创造能力的标准有三点：产品是否新奇；是否是绝对的创新产品；产品的价值。创新能力又可以分为广义与狭义。广义是狭义创新能力的基础，而狭义则是广义创新能力的体现。由于中学生的年龄、经历等因素的存在，在中学的物理教学中，必须从广义创新能力出发，对他们进行系统性的培养，使其创新的意识得以充分的开放，为未来实现狭义创新能力打下良好的基础。
　　关键词：物理教学 创新能力 学习方式
　　一、中学生创新能力概述
　　我们可以把创新能力定义为：在有一定目的的基础上，运用相关知识，开展智力思维，产生出对社会及个人有价值的新奇创新产品。从这个定义中我们可以得出，产品是否新奇、是否是绝对的创新产品、产品的价值这三点是判断创新能力的标准。创新能力又可以分为广义与狭义。狭义的创新能力是建立在广义的创新能力之上的，广义的创新能力的不断地积累与创新之后就是狭义的创新能力。中学生是初级人才培养阶段的基础，在中学物理教学中不应该局限于狭义创新能力的角度去思考教育方法，以广义的创新能力出发，激发中学生的创新意识与潜能，从而为未来实现从广义到狭义创新能力的发展过程打下良好的基础。
　　1.中学生在学习过程中所表现出来的差异性
　　中学生在创新的过程中更多的是主动和成熟，而并不再带有幻想性。比如说中学的物理教学，学生的创新是指中学生对已有物理知识创造性的发现、运用，这样不但表现为对物理问题思考的多样、灵活性，而且也表现为物理教学中的问题提出猜测和假设，并且通过实践加以证明。
　　2.中学生的思想新奇性
　　中学时代是一个比较容易激发兴致的年代，中学生看问题是新奇的，对他们而言，解决问题的整个过程也是之前没有尝试过的，他们对整个问题的提出、过程和结果都是感到新奇的。这就是以学生为个体单位的首次创新，其有意识上的创新思维价值。
　　3.中学生的独立性
　　中学生通过自己的思考和分析对发现的问题给予自己独有的解决法式，不是与别人采用相同或雷同的方法，有着自己的见解。中学生的独立性还有例外一个含义，学生可以通过分组沟通，互相进行讨论交流，最终达到自己认识问题，解决问题的目的。
　　所以，我们可以得出中学生创新能力的特点：中学生的创新能力是以知识为中心为基础的；创新能力的培养虽然与智力的培养方法不一样，但是可以共同进行发展；中学生创新能力是动静结构的统一，反映了其创新能力的稳定与发展性；创新能力是中学生的一种能力，它的组成要素是多样的，这些因素对中学的创新能力发展具有着重要的作用于动力；创新能力的心理结构对于每个年龄层次段的人来说是基本相同的，中学生也不例外，只是它们的表现形式不一样而已；创新能力是否可以表现出来并不是创新能力的有无来决定的。
　　二、联系生活，端正学习态度，轻松面对物理
　　1.学习心态的调整
　　物理课程是培养学生综合素质，提高学生科学思维方法和创新研究能力的一门重要课程。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上中学前他们就曾听“过来人”说过：“中学物理是所有学科中最难的”。还有就是中学生他们自己由于不成熟的心理，从而形成了一道屏障；物理难学。在这样的情况下，中学生就失去了对物理的兴趣，有的甚至升级为讨厌物理，造成了“老师难教，学生难学”的这一尴尬局面。在这样背景下，在日常的物理教学中，针对中学生，首先教师必须做好学生的思想转换工作，帮学生调整好学习的心态，培养学生的学习兴趣，其次必须使学生能够形成，良好的学习习惯，形成创新意识，树立他们对物理的学习信心。
　　2.联系生活，科学发展
　　新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生全方位的去发展,去自己挖掘相关的学习信息，培养自己的社会责任，关注社会动态的同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如体育运动、安全知识、电器使用、生活小常识、城市绿化等，积极培养中学生发现、解决实际生活中的物理问题，使学生能够对物理产生浓厚的兴趣，从而使学生能全面的发展。
　　三、让学生在探究中学会求知、学会创新
　　上海一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动”。这句话揭示了课堂教学的真谛：课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习。
　　1.注重探究能力的培养
　　好的物理教学应当营造出一种使学生产生矛盾、猜疑和惊奇的情节模式，在这样的问题背景下，积极与学生进行互动，使学生对物理的求知欲，兴趣以及学习意向都推到最高点。我们在物理课的教学中可以运用小组教学法，提出一问题，让学生分为几个小组，通过组长的带领、进行问题的设计研究等，并通过实践来证实他们的方案，最终做出探究报告。最后小组之间互相进行沟通交流，互相对对方的方案提出自己的问题和意见等。为使学生能正确的回答出问题的答案，教师要提供学生必要的智力背景，也就是问题情景，让学生可以理性的去思考。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要前提，也给教师和学生探索思维的开发提供了一个有效平台。
　　2.中学生的研究性学习
　　中学物理想要开展研究性学习，其基础就是学校的研究条件，在条件允许的情况下，考虑学生的兴趣爱好以及学生的发展问题。因此，在物理教学过程中所提出的问题必须都是教师在课前进行精心的设计，包括巧妙的提出问题，创造新奇的问题环境等，这些问题又必须使学生产生兴趣，激活他们的思维，引导他们探究发现，解决问题。这些问题，应当是由浅到深。不然的话，讲对他们的学习兴趣产生挫伤，打消他们的积极性。这些问题应当有以下几个特点：紧扣教材，突出重点、难点；以点带面；选择的问题必须有一定的研究性价值；言简意赅。
　　四、合理采取措施，改变学习方式
　　1.创设物理情境，激发求知欲
　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要问到点子上，物理学是以观察、实验为基础的科学。一个懂得教育的物理教师一般会把自己演示实验的机会留给学生自己展示，把验证性实验改为探索性实验。在教学过程中教师要起到优秀的领导作用，除了要引导学生进入课堂程序以外，还应加以点拨，促进学生学习思维的发展，使学生积极回答问题。
　　2.不断地创新学习的方式
　　要让学习接受者一最快的速度来适应中学的学习生活，完成中学阶段的学习方式、与老师的要求等。在中学，需要对课本里面的内容进行深入了解、培养自己的动手能力，不断学习各种学习方法。对于这些学习方式上的转变，刚进入中学阶段的学生不一定能及时的适应。所以，我们就应该创造尽可能多的问题来让他们更有效的完成作业形式多样化，并自己寻找一些学生感兴趣的现象或话题，让学生相互之间进行沟通交流，利用互联网等资源查询相关的信息。老师应尽量为学生多提供一些可以研究的对象，例如计算机上学习物理知识、交流物理问题、拓展物理视野、挖掘物理领域的新知识、开拓物理思维的网址；推荐一些优秀的物理读物、科幻读物、科普刊物科学、小小爱迪生读物、科学名著等。
　　五、利用一题多解、开放性试题,培养学生创新思维
　　创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生具有创新思维的一个捷径。在日常教学工作中要充分利用“一题多解”培养学生从多侧面，多角度思考问题，打破单一思考或习惯性思考的思维定势，培养学生的创新思维。“一题多解”除了一道题有多种解法的含义外，应该还有一道题有两种以上答案或结论，即开放性答案的含义。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。不管是一题多种解法，还是一题多种结论，从整体上看是令人满意的，但就具体每个学生很难达到完美的程度。毕竟每个学生的能力是不同的，但利用它对学生进行创新思维训练，是一种有效的形式。
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