大学英语口语教学探索:大学英语口语教学

　　摘 要:本文提出了几种课堂教学训练模式，期望以此来提高学生在真实的语言环境中进行交际的能力。 　　关键词：口语教学 口语教材 教师的角色 学生的角色 教学训练模式
　　
　　在英语作为第二语言学习当中，口语占有十分重要的地位。口语是听、说、读、写四种使学生有效地与他人用英语交流的四种技能之一。然而目前的英语口语教学情况并不使人满意，尤其是高职高专院校的口语教学状况远远达不到令人满意的程度。然而，社会上各个岗位口语流利的人才十分缺乏。因此，笔者提出一些实用的建议和几种课堂教学的训练模式来帮助改善口语教学方法。
　　
　　一、口语的特点
　　
　　从总体上来说，口语有八大显著的特征：第一，通常，句型比较简单；第二，有时使用不完整的句子；第三，使用非正式、简单或常用的词汇；第四，会出现错误的语法，开头，犹豫，补充；第五，经常出现重复或多余的话语；第六，组织不严谨；第七，传递的信息密度低；第八，可以不依赖于上下文。
　　
　　二、与口语教学相关的一些问题
　　
　　（一）选用的口语教材
　　没有合适的口语教材，学生就不能说好口语。人们，特别是成年人不可能轻而易举地就能够说一口流利的英语。因此我们需要系统的教材来指导学习过程。而选用的教材应该包
　　括从社会问题到文化差异等方面的话题。并且，选用的材料应该从低级到高级，循序渐进，只有这样才能更快、更好地帮助学生掌握口语。
　　（二）口语教学的目的
　　口语教学的目的是什么?通常情况下，我们的目的是使学生能够用英语来表达自己，能够掌握基本的互动技能，如：互相表示打招呼、问候、表示感谢和道歉，以及表达自己的需求――获得信息，服务等等。在这样一门课程中，学生应该能够取得进步而不只是学会说几句话。教师应该运用一系列的教学策略来帮助学生取得进步。在上口语课时，如果有学生表达困难，教师就应对症下�并通过练习来帮助他，而不是武断地认为他没有能力学会其他学生能够学会的知识。因此教师应该掌握分析这个工具，这样才能判断出学生的问题所在，才能帮助他们解决问题，帮助和发展学生在一系列情景中用英语语言进行交际的能力。语言教学多年来注重的是学生学习语言的形式，但是我们更加应该注重的是学生创造性地以及适当地运用语言形式。
　　（三）教师的角色
　　在口语课上，教师应该扮演不同的角色来帮助学生表现得更好。首先，教师应该是指挥官，让学生知道他们应该做什么。第二，教师是组织者，他应该组织各种活动让学生能够进行两人或两人以上的小组练习。第三，教师是监督者，他应该随时检查学生在做的事情。第四，教师是激发者，能够让学生产生互动。第五，教师是示范者，他应该提供新的知识并示范或解释怎样运用语言。第六，教师是纠正者，他应该决定纠正什么，纠正多少，什么时候及怎样纠正。最后，教师还应该是帮助者，他应该随时为学生提供帮助。有时，教师不得不对进行得不顺利的口语活动进行干涉。假如在一次角色扮演活动中，有人忘词了，或是假如一次讨论不能继续谈下去，在这种情况下，教师就要决定是否要结束这个活动，因为这个题目已经失去了动力。或者鼓励改进能够使它继续进行下去。这正是教师在讨论当中起作用或者迅速地从中参与扮演角色来使角色扮演活动继续进行下去的地方。我们经常需要改进对话，但是，正如对待纠正错误一样，教师们应该本着同情和理解的心情来改进。
　　（四）学生的角色
　　与以前的学生不同，现在的学生应该在课堂上表现得活跃和主动。学生们不再是被动地听老师讲课，而是主动地参与到课堂活动中来。他们不在只是课堂上的倾听者和模仿者，而应该是参与者和创造者。如果学生能够在课堂上充分发挥他们的主观能动性，效果要比被动地听从老师的指示和机械地重复老师的语言，要好的多。换句话说，学生应该用所有他们所掌握的语言来完成某项口语任务。最重要的是有明确的口语任务，并且他们应该积极地去完成。
　　（五）口语的语境
　　为了让学生更喜欢口语课，教师应该创造友好的课堂气氛。首先，把英语作为主要的课堂交流用语。不然，就会限制口语交际能力的发展。第二，教师应该用有趣的话题，或组织激发学生兴趣的活动来转移学生对语言本身的注意力。第三，教师应该支持和鼓励学生尽最大努力来表达自己的思想，而不是企图控制他们的语言或打断他们来纠正错误。同时，教室是一个非常特别的交际环境。它是由四面墙和一个黑板构成的环境。每堂课都是相同的老师和学生，很少有其他人加入。并且上课是在同一天同时进行。因此，教师要想创造真实的英语交际氛围，应该从这几个要素着手：首先，用英语谈论教室中发生的事件或产生的变化（例如：天气，学生的衣着服饰，健康，情绪，以及教师或学生带来的图片和教学用具等。）第二，教师还应该关注外面世界的变化（例如：某个明星来访我市，国家队比赛胜利，新影片的放映，学生的家庭状况）。第三，教师要充分利用有趣的听力和阅读材料来激发学生兴趣。最后，教师应该尽可能地挖掘精彩的角色扮演和模仿秀来激发学生兴趣。教师应该发挥想象力来利用他们自己的或别的资源，否则教室的局限性会严重地影响学生的交际交流能力。
　　
　　三、口语的课堂教学
　　
　　(一)成功的口语教学的特征
　　与听力或阅读教学不同的是，口语教学更加灵活多变。因为无论有没有教具或教材，教师都可以进行教学，而听力和阅读教学却不行。然而，口语教学对教师要求很高，并具有高度的挑战性：在口语课上，教师一边和学生用英语交流，一边在教学过程当中给出指令，并马上给出相应的反馈信息。这就要求教师不仅要掌握准确流利的口语，而且他应该掌握恰当的教学方法。否则，教学就不能成功。
　　通常，一个成功的口语教学包括以下特征：首先，在课堂上，学生勤开口说英语。学生是参与者而教师是指导者；第二，每个学生都参与，而不只是几个口语好的学生开口说英语。没有人被当做旁观者；第三，学生的积极性很高。学生对话题感兴趣，渴望说出和与别人分享自己的信息和想法。并且，话题要新颖和接近他们的日常生活；第四，使用的语言要在一个可以接受的水平上。学生说的英语要有一定的准确性和流利性；第五，学生要理解掌握新的语言并能在口语当中体现。最重要的是课堂气氛要友好，轻松和活泼。甚至学生们完全沉浸在英语语言当中。
　　（二）不成功的口语教学的特征
　　与成功的口语教学恰恰相反，不成功的口语教学往往有以下特征：首先，学生很少开口说英语。课堂气氛沉闷压抑。每个学生都怕犯错误被老师批评，怕丢脸。第二，学生说英语的积极性很低。学生对话题不感兴趣，不想开口与别人分享交流信息和想法。第三，学生的参与不平衡。只有一小部分口语好的学生参与到课堂中来，而其他学生则坐着不开口。第四，学生过多地使用母语。由于运用母语使学生更清楚和更容易地表达自己，他们就更加依赖母语，导致了他们的说英语的惰性。过多的使用母语会大大的影响削弱他们的英语学习。
　　作为口语老师，我们应该重视教学设计和课堂评估的重要性，教学才能成功。第一，教师在上课之前就做好课堂设计。在上课前，教师应该做好以下几点准备：1.教师应该知道怎样展开对话，并意识到它们之间相互影响的功能；2.教师应该控制对话的长度；3.教师应该懂得怎样在对话中做角色扮演；4教师采用策略来引入和反馈一个相当大的话题；5.教师应该考虑怎样给一个对话定位；6.教师应该知道在不同的情况下采用不同的风格；7.知道怎样应付尴尬的情况，如：被打断，理解错误等；8.知道怎样避免太多的停顿，语法或语音错误；9.怎样进一步解释一个对话和与学生闲谈。在做准备的过程中，应该复习一些相关的词汇。教师应该挑选出适当的话题，并根据学生的知识或能力范围来调整。这样的话，对话的目的越清楚，内容越接近学生的能力，他们想要成功的积极性和信念就越强烈。此外，应该鼓励学生尽可能多地说英语，并且进行监督，确保学生说母语的可能性减到最少。不断提供的新话题，为学生创造更多小组讨论的机会。更重要的是教师不应该参加小组或双人的活动，而是在出现问题时提供解决方法。第二，教师应该给出及时反馈。为了激发学生学习的积极性，教师应该对学生的表现及时给出评价：正确时，表扬；错了就纠正。通常情况下，课堂上教师对学生的口语评估可分为五个层次，从差到好分别是：“not so good”ok“good”“great” “excellent”。其中，“good”和“great”最经常使用。使用这些评语的标准是：1.如果学生很少或从不开口与其他学生或老师交流，以及口语准确性和流利性很低，在种情况下，老师应该说：“Not so good”；2.如果学生只使用小量词汇，语法错误多而且语音不标准。此外，学生说话时经常停顿，只能用简单的甚至有时让人难理解的句型来表达自己的想法，这样，老师应该说：“Ok”；3.学生口语较为准确，但有很多语法错误，此外，学生能够表达自己，但不是很流利，句型简单或太简短，教师应该说：“good”；4.如果学生的词汇量较大，能清楚地表达自己，语法错误较少，并能相当流利地交流，就说“great”。5.如果学生有很大的词汇量，能自如地表达自己，语法错误很少，并且发音标准地道，除了一些受母语影响外，能够准确流利地表达自己，教师应该说：“excerllent”。
　　（三）课堂口语教学的几种模式
　　1.初级水平
　　这个水平的模式是为刚学习说英语的初学者设计的。目的是帮助他们熟悉这门语言，并最终上升到更高级的水平。
　　（1）自发口语
　　教师充分利用周围一切事务，包括教师本身、学生、教材、教室本身、设备、天气、性格、新闻、事件、思想等。无论是动的还是静的，明显的还是不明显的，都把这些结合到一个大的教学环境中，然后根据情景技巧地创造或重新编排。灵活地运用语境来激发学生说英语的热情。例如，当看到一名学生穿了一件新衬衣，老师可根据情景编一个对话。例如：T:Oh,you are wearing a new shirt. S: Yes . T: It’s very nice.You look smart.S: Thank you. 这样可以使课堂气氛活泼、生动，使学生摆脱害羞，激发学生兴趣，刺激他们学习积极性，使师生关系亲密。建议教师使用手势，这样能够更容易地帮助教师向学生表达和交流思想。
　　（2）有联系的口语
　　有个英语学习电视节目上的游戏是这样的：电视屏幕上出现一个单词，参赛者应该尽可能清楚地解释单词的意思，以便于他的搭档可以猜出正确的单词。这就是“联系口语”。在英语口语课上，我们可以这样做：叫几名学生来解释这个单词，然后叫别的学生根据自己的理解来扩展单词的外延。例如：猜“magazine”（杂志）S1:It is a periodical, which is issued regularly. S2: It is a periodical,which contains articles and pictures and is issued weekly or monthly. S3:Readers Digest is my favorite. 这样的活动能帮助学生扩大知识，记忆单词，并能带动所有学生参与到活动中来。建议最好选择接近生活的单词。
　　2.中级水平
　　这个水平的模式主要是帮助那些已经掌握基本英语口语知识，并准备把口语提高到更高一级水平的学生。例如：看图说英语。让学生看一幅图，把他们分成几个小组，进行讨论，然后口述讨论结果。口述得最详细的小组获胜。这个活动帮助学生准确、流利地说英语。并使学生灵活地使用他们学过的英语单词、短语、句型来表达自己的想法。建议此活动可以重复使用，内容更详细具体。同时，在必要时教师应该纠正学生。
　　3.高级水平
　　这个水平的活动要求学生对一个话题进行描述、解释、分析，以此来帮助学生自如地用英语表达自己的想法。例如：当别人向你提建议时，是接受还是拒绝；提出要求时，是同意还是不同意；当得到指示，是表示理解还是不理解；同时，还有道歉、承诺、建议、提醒等。都有很大的想象空间。通过这样的话题讨论，对简单的单词、短语、段落、篇章的使用，可以提高学生口语的准确性和流利性。建议：应该给学生足够的时间准备，增加学生信心，上课效率更高。例如:想认识某人时，可以讨论兴趣爱好（游泳，运动等）；购物时，可讨论衣服（衣服的颜色，大小等）；计划假期时，可讨论旅游（乘坐火车，飞机，或入住旅馆，野营等）；询问职业时，可讨论工作、设备或活动（秘书，警察，飞行员，乘务员，医生，教师等）
　　
　　四、小结
　　
　　需要指出的是如今的口语课应该以学生为中心。为了发展学生的交际能力，教师应该针对学生的情况与个性来开展不同的口语活动。此外，在教学过程中，教师应该通过一系列的训练活动来帮助学生不仅不受母语影响准确流利地说英语，而且能够在日常生活中自如地用英语交流。
　　
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