关注语文意识,让语文教学行之有效 一年级语文上册试卷题

　　摘要：语文教学的最终目的是培养人的语文素养，简而言之就是培养人的语感。评价语文教学的有效性可以是多面的，但任何评价不能脱离了语文的本质――语言文字。而语文意识则是通向语感的桥梁和阶梯，培养好学生的语文意识，是教学的有效保障和语感培养的重要途径。
　　关键词：语文意识 语文素养 语感培养 有效性 兴趣
　　
　　怎样的语文课才算是有效的，这一直是一线语文老师所研究和思考的问题。九年义务教育《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从中我们可以看出语文教育的最终目的是培养学生的语文素养。简单地说是培养人的语感。语感是人对语言的感觉，说得具体点就是对语言文字的直觉、直接感知、自动化的心里活动。由此看来语感确实是一种“无意识”，难怪很多老师对语感培养无从下手。
　　一、推陈出新，激发兴趣
　　做任何事情，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的动力。因此语文课堂需要推陈出新，引起学生喜欢学习语文的兴趣。对语文教学本身而言，教师可以从教学设计的新颖，教学手段的更新来激发学生的需要和疑问，让学生体验学习的乐趣，激发学习的动机。也可以在教学手段上积极创新，如把表演、辩论等引入课堂，结合语言文字，更好地感悟，把语文意识渗透在对语言文字的品味中。
　　二、咬文嚼字，触发语感
　　语文课的性质始终应该记住语文是姓“语”的，它有别于品德课、常识课等。叶老讲：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”这句话很清楚地说明了语文的主体应是指向语言。所以语文教学“咬文嚼字”那是必然的功课。这种咬文嚼字，有助于学生更好地理解祖国语言文字的博大精深，用词造句的精准妥帖，也是对语文意识的一种有意培养。
　　王尚文老先生也指出：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。”这里的“听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’”，换言之就是在具体的语言环境中让学生不断地去琢磨、咀嚼作者为什么要用这样的词句？为什么要这样写？从而更好地体会用词的准确，情感的表达。如果教师在教学中能用智慧的眼光发现这样的含有温度和深度的字词，并且通过一些手段付诸于教学实践，让学生审视、掂量、咀嚼、玩味一番，那必将会让学生受益匪浅。
　　例如，《荷花》一文中，有这样一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”写荷花的这个“冒”字内涵丰富，值得学生好好咀嚼、品味。王崧舟老师在上课时，引导学生“冒”字还可以换成什么字？（长、钻、探、伸……）读读整一段文字，怎么“长”出来才叫“冒”？让学生体会冒带着一种使劲、拼命、急切、一个劲、争先恐后、生机勃勃、精神抖擞等等感觉，然后让学生在冒字前加上这些词再读读这个句子。对于“冒”字的感悟，他通过比较品评，感悟用词的妙处，品出了“冒”字一词的形象感，蕴含的情味感。这是多么强烈的语文意识，在这种强烈的语文意识引导下，学生的语感必将向前迈进一大步。
　　三、析句品段，领悟语感
　　新课程改革以来，很多老师认为要减少分析语句，更多地让学生自主感悟人物或文本情感，殊不知这种没有奠基石的情感体会，会走入一个人文泛滥的误区。语文课应该返璞归真，重语言表达，避情感泛滥。打开一篇课文，所见的是一个个的字，一个个的标点，组成的一句句的话，一段段的话，除了这些字、句、标点外，一无所有。我们的语文课就是让学生接触、咀嚼、揣摩、感悟这些语言。语文意识要关注如何遣词，也应重视如何造句，如何布局谋篇。所以很多时候的析句品段，是少不了的。这样的析句品段，可以让学生更好地把握情感，逐渐地领悟语感。
　　《慈母情深》中有一段描写母亲的话很有特色。“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这里的“我的母亲”出现了三次，而且每一次都放在最后，从朗读的节奏上来看，它应该是缓慢的。针对这种特殊的语段表达，王崧舟老师引导学生能不能改成一句“我的母亲……”，然后又把这段话和电影里的慢镜头联系在一起，慢镜头是让人看得更真切，更清楚，更生动。最后让学生闭上眼，跟着文字看看“母亲的背，母亲的脸，母亲的眼”。把学生带入到情境中去，让学生的情感因文字引发的想象，而变得至真至善，朗读自然也就水到渠成了。在这样的品析句段下，学生的语文意识逐渐在心中滋生，这样的课何愁学生学不好呢？
　　四、积累运用，积淀语感
　　语文意识的产生首先是在听、说、读、写的过程中，如果说咬文嚼字、析句品段为的是萌发、感悟学生的语文意识的话，那么在此基础上的积累运用，就是学生一点点地积累语感。语文课堂需要学生动手写一写，用心记一记，这是对语言文字的积累，更是对语文意识的注意。
　　积累的方式有很多种，最常见的是背诵。现在的语文课堂上，很少有老师让学生去背诵，背诵那是学生回家的事。我们要向那些大师们学习，于永正老师的课上，我们总能看到他会留些时间让学生背一背。如他在教《杨氏之子》时，在了解古文意思后，没有急着去品句，而是给学生几分钟时间进行背诵，能背多少就背多少，然后通过学生互相合作，把整则古文熟记于心。这短短的两三分钟时间，学生就收获了一篇古文，这样的时间花得值，这样的课堂无疑也是有效的。所以遇到一些好句，好段，不妨留些背诵的时间给学生。
　　模仿是语文学习的一种有效策略。学生“仿词、仿句、仿段”的练习，是把书上语言内化为自己语言的过程，是正确运用祖国语言文字的过程，这个过程同时也是语感积淀的过程。在教学中选择合适的词、句、段让学生进行仿说或仿写，同样可以让课堂的教学变得更加有效。让学生进行仿写训练。通过这样的仿写训练，强化了学生对语言文字的表达、感受，从而更好地积累了语文意识。
　　走在语文课改的道路上，我们一边教学一边探寻。沿着语文意识的轨道慢慢前行，语文教学就紧紧抓住了“缰绳”，语文课会变得生机勃发，学生的语文素养也必将不断向前发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘大为．语言知识，语言能力与语文教学．
　　[2]王尚文．“语文意识”：语文教学的阶梯．
　　[3]王尚文．紧紧抓住“语文”的缰绳．
　　[4]王崧舟．王崧舟教学思想与经典课堂．山西教育出版社．
　　[5]窦桂梅．听窦桂梅老师讲课．华东师范大学出版社．