道可道_道可道:坚守语文教学的文道统一

　　 [摘要] 历来的语文教育,都是坚守文道统一思想。因文悟道,因道解文,注重思想道德教育。当前,对学生积极进行“训诲开导,培养品德”依然是语文教学所承担的重要任务。 　　[关键词] 语文教学 道德教育 文道统一
　　
　　语文学科具有思想性与人文性特点。在语文教学中,应发挥其特点和优势,寓德育训导于学科教学之中,积极构建闪耀德育光辉的语文教学课堂,于点滴渗透、润物细物中对学生进行人文熏陶和道德教育。
　　一、担当教育责任,构建学生道德人生
　　纵观语文教学历史,无论是古代的私塾教育,还是近现代学科教学都赋予其德育教化的任务,历来的语文教育都是坚守文道统一思想,因文悟道,因道解文,注重思想道德教育的。当前,对学生积极进行“训诲开导,培养品德”依然是语文教学所承担的重要任务。不可否认,当下,我们正生活在一个价值多元,趣味分散,重智轻德的泛娱乐化时代,对于中学生而言,时代在他们身上留下的烙印更加明显。君不见时下有很多孩子理所当然地追求名牌,无所顾忌地接受八面来风,疯疯傻傻地与人交往,睥睨一切地看待周遭事物,他们在注重自我、张扬个性、挥洒青春、轻舞飞扬的同时,往往缺少一种在逐渐长大过程中所需要的感恩之心、担当意识、道德形象及主流价值观。对此,最易沟通学生情感与心灵的语文学科应更多地承担起教诲开导,启迪心灵的教育任务。
　　文学即人学,结合语文学科特点,在教学中,我们要合理运用教材资源,充分发掘教材中所蕴藏的丰富德育素材,注意将富有人文关怀内涵的教育意愿表达出来,对学生进行积极的引导与教育。从教师层面来看,“道之所存,师之所存”,“师者,所以传道、授业、解惑也”,在学生求知问道、学习成长过程中,老师既要帮助学生解决知识问题,又要帮助学生解决思想问题和认识问题,帮助他们建立起正确的审美观、价值观和人生观。对学科教学而言,语文老师的重要职责就是通过自己的教学,让学生与语文结缘并积极学习语文知识,同时以“育人”“树人”为己任,帮助学生有效规划和构建道德人生,提升他们的生命质量,充实他们的成长岁月,让他们在听课学习、及读书习作中学会敬畏生命,懂得感恩,担当责任,追求知识,体验幸福,丰富心灵,完善人格,做一个有上进心和道德感的现代中学生和现代的“人”。
　　二、坚持以人为本,提高学生人文素质
　　语文德育的最终目标是追求人文关怀,关注人的心灵自由、精神世界和个性、人格的发展。当前,我们教育的一个重要任务,就是要提高学生的人文素质,即重视学生人文情怀和道德素养的培养和提升,语文学科在这方面优势是显而易见的。
　　仅从教材编写情况来看,我们一直把语文与道德教育视同一体来看待,尤其是高中语文教材,历来重视选编一些富有哲理意味和道德含量高的经典作品,旨在用优秀的文学成果熏陶感染学生,使他们在语文学习中受到好的思想道德教育和审美教育,进而提高思想认识,加强内在修养,塑造健全人格。讲授这些文章,教师应积极开掘文学作品中的社会意义,准确把握教材中蕴含的德育因素,联系学生的精神成长需要,对作品中的道德观进行恰当地讲解与评价,强化学生的道德体验,有效发展学生道德上、伦理上和社会公德上的判断能力。
　　其实,语文教学的出发点和归宿点是要把学生培养成为一个情感丰富,精神丰盈,能体验到学习的幸福和快乐的人。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,教师在教学时若能做到以情激情,因事说理,把语文教学中语言文字的训练和思想感情的熏陶有机地结合起来,这样,就可以情理交融、水到渠成地达到培养学生心性情趣、道德品质的目的。
　　三、坚守文道统一,深度挖掘教材内容
　　高中语文课文篇篇文质兼美,课课有“道”可道,有的洋溢着丰富的爱国主义情感,有的反映了集体主义观念及社会公德意识,有的则体现了高尚优美的人生趣味,展示丰富的人生底蕴。讲授这些课文时,教师要注意做到文道统一,以文释道,以道度人,让这些闪耀着德育智慧光泽和人文精神光芒的的文章对学生产生着潜移默化的影响。
　　应该说,只要我们立足于感文悟道,育心育德,几乎每篇课文都可以成为教师对学生进行德育训导、人文关怀的独特素材。如讲授《拿来主义》一文,可以将历史与现实进行对照,从中了解鲁迅关于批判继承文化遗产的观点对今天的指导意义,积极培养学生的文化关照和文化思考意识;讲授《项链》一文,既要指导学生从路瓦栽夫人的形象中体会社会人物的性格弱点和追求虚荣危害,又要变换角度从故事中认知诚实劳动的价值意义;讲授《鸿门宴》一文,可以从项羽的历史教训中认识到性格缺陷所造成的悲剧。古人云“文以载道”“文以明道”,讲授这些课文时,既要注重传授知识,更要注意去提醒和启发学生以人为鉴、以文为鉴,去不断提高自己,完善自我。从这个意义上说,坚守语文教学的文道统一,语文教师的重要使命是要去拨亮这些道德的火苗,使之熊熊燃烧,烛照人心。
　　必须指出,让每篇课文在学生心里产生共鸣,需要教师去巧妙设计问题。这是教学的关键,也是教学的艺术,以问题为抓手,可以紧紧攥住学生的心,调动学生的思维去思考,放飞他们的心灵去联想。如《鸿门宴》中的项羽算不算英雄,刘邦的行为值不值得效法?《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的感情是真是假?《米洛斯的维纳斯》为是么“必须失去双臂”?《装在套子里的人》别里科夫的葬礼为什么会有那么隆重?《孔雀东南飞》中刘兰芝殉情的真正原因是什么?等等。这些问题的提出与探讨,既可以拓展学生的思维空间,培养学生深入思考问题的习惯,又可以深度挖掘教材内容,掀起课堂教学的小高潮和小波澜,起到“风乍起,吹皱一池春水”之效果,充分展示出语文课堂的生动、精彩和美丽来。身为教师,我们应深深感到,教学是一门艺术,巧妙地将知识传授,方法探究、道德思考融于一炉,既能拓宽知识内容,又提升教学品味,可以给学生更多的启迪与引领,使学生既学到了知识,又学会了做人。
　　教学是一门艺术,也彰显着一种责任,语文教师在进行语文教学时,应当更多地承担起教诲训导,启迪人生,培养自信,追求成功的教育引领与思想启迪责任,坚守文道统一,常思育人之道。