培养初中学生历史课自主学习能力之我见|

　　【摘要】自主学习指的是学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现来获取知识的过程。培养学生自主学习能力的目的是使学生真正成为积极地、主动地获取知识的探索者，以达到高效的学习。本文力图从转变教学观念、激发学生学习兴趣、进行自主学习学法指导等方面探讨历史课教学中培养学生自主学习能力的途径和方法。
　　【关键词】自主学习；转变；观念；兴趣；方法
　　
　　在新课标理念下，探索新的教学模式已成为教学实践中的主要内容之一，而探索适合初中历史教学特点、高效实用、符合教学规律及新课标理念的教学模式，则更是初中历史教学实践中的迫切任务。通过各种途径培养学生的自主学习能力，既是教学观念和教学模式的大胆改革，同时也需要在具体做法上作更深一步的研究探索。基于这种认识，在培养学生自主学习的具体做法上，我们作了一些有益的探索，具体做法是：�
　　1.教师转变观念，转换角色
　　要在新课标理念的指导下，积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，大力宣传倡导自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于形成良好的学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用．要让学生在思想上高度重视自主学习，教师也要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正的实施。�
　　对于历史课学习，教师只有在充分尊重学生主体地位的前提下，从历史学科的学科特性出发，根据初中学生的年龄特点，开展自主研究性学习，才能提高学生的学习兴趣和学习能力，才能在历史学习中培养学生正确的价值观、人生观和世界观，才能培养学生的健全的人格，培养出与时俱进的创新型人才。课堂教学中，在强调发挥教师主导作用的同时，更要注意培养学生的主体意识，发挥学生的主动获取知识的精神。教师要把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习，独立思考，充分发挥自己的学习潜能和创新精神。�
　　2.激发历史课学习兴趣
　　兴趣是求知的萌芽，是学习的原动力，学生对学习有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，从而乐于学习，渴望学习。但课堂教学受相应的规则限定，通常比较枯燥单调，历史教学尤其如此。教师应创设富有情趣和和谐的学习氛围，激发学生的学习动机，以产生学习历史的兴趣，点燃其求知的火种。�
　　2.1 挖掘教材情景，感染学生。
　　教师要注重情景教学，尽量挖掘历史事件中的情景，精心创设适当的环境气氛，使学生情绪受到感染。当前初中教材图文并茂，初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们乐于接受形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？在探究《清明上河图》这课时，让学生回到当时的历史，以《汴京一日游》为题，形象地把都城和汴河两岸的风光，介绍给大家。（学生观察图画、发挥想象、相互交流）这样可达到很好的激发学生主动学习的效果。�
　　2.2 开展活动，激励学生参入的积极性。
　　在历史课堂教学中，多角度、多层面开展一些活动，让学生互相交流，互相合作，尽量做到在每一节历史课中都要有活动和展开讨论，要积极利用这些讨论和活动培养学生主动、自主学习能力。�
　　用生动活泼的形式，比如，可以有机的创设氛围，编制历史小报、进行角色体验、组织参观游览等，激发学生的学习兴趣；可通过观赏名胜古迹、历史博物馆等，帮助学生了解自己家乡乃至祖国的历史、文化，感受祖国文化的悠久和博大，唤起他们的民族自豪感，敬佩先人的聪明才智，从而激发奋发学习的热情。�
　　2.3 充分运用现代教育技术手段和方法。
　　多媒体计算机教学软件，它能将文字、图象、动画及其他媒体信息集于一身，可根据教学实际，创设最佳教学情境，激发学生兴趣。教师可以利用教材丰富的图画，通过运用多媒体技术手段播放音乐、电影、幻灯等来创造良好的学习气氛。例如：在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》一课，讲到唐诗，可播放古典音乐，展示李白、杜甫的诗，配以声情并茂的朗诵。这样能感受到意境、想象到情境，受到文化的熏陶，又很轻松的了解了历史；学习第二次鸦片战争可播放《火烧圆明园》；学习抗美援朝可播放《上甘岭》等影片。通过学生的观察思考、欣赏品味，使学生感受到了血与火的战场，感受祖先的伟大，敬佩先人的聪明才智，从而激发奋发学习的热情。经过实践证明，只要把握好多媒体计算机进入课堂的时机，合理选用，适时点拨，充分发挥主体作用，引导学生自主学习，就能全面提高学生的素质，发展学生的能力，为培养新型人才奠定基础。�
　　3.指导掌握自主学习方法
　　在整个历史学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法。教师在教学设计时应充分了解学生的学情，以便因材施教，有的放矢。久而久之，学生的知识增加了，能力提高了，必然会形成良好的自主学习能力。�
　　3.1 要指导学生自主学习教材。现行教材的可读性，有利于学生自主学习。加强自学体现了学生是学习的主人的基本思想，但是初中学生自学能力参差不齐，还存在部分学生不懂怎样自学教材，需要教师的引导。要根据初中历史学科的特点、教材编排及知识难易情况、学生的实际、新课程标准的要求等选择不同的自主学习的方法：如“提纲导读法”，“小组合作自学法”等。�
　　3.2 要训练学生就教材的内容提出问题。力求让学生通过自学，尽可能自主地消化新知识，初步或在一定程度上试图提出一些“问题”，由其它同学回答或小组讨论回答，指导和帮助学生掌握解决“问题”的方式方法、策略途径等。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”。 一位学生提出如下问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战 争了。这种观点对否？这一问题提出后，学生跃跃欲试，讨论热烈。有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争……这充分说明学生在自学时是用心去思考的，是一种难能可贵的探索精神的体现。如果学生在自学中都能如此质疑问难，那么，学生无疑会学会学习。“为学患无疑，疑则有进。”�
　　 这样，经过训练，学生养成了自主学习的习惯。他们由于读得懂书，就更喜欢读书，逐步消除了依赖心理，学习由被动变为主动，增强了独立获取知识的能力，思想活跃了，分析和解决问题的能力提高了。�
　　3.3 指导倾听“精讲”、师生互动“解惑”。教师课堂教学中“精讲”教学内容的精华，把教材的重点、难点和关键讲清、讲透；对学生在自学、讨论、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。课堂教学时间的有限性，迫切要求教师讲究时间效率，提高自身的语言精练程度，做到“辞切而意明”。学生要“精”于听讲、消化、吸收。“解惑”并不是教师统包统揽，什么问题都由教师直接作答。理解性问题则引导、启发学生回答。此时师生互动尤为重要。“夫子循循然善诱人。”当学生的疑惑解决之时，就是学生知识增长之时，也是学生获得成功、增进自主学习能力之时。�
　　 总之，在新课程改革的大背景下，只要我们认真遵循新课标理念，积极转变教学观念，大胆探索研究，就一定能够在培养学生自主学习能力方面不断探索出新的教学模式和方法，就能够交给学生一把把打开知识宝库的金钥匙，让学生掌握自主学习的方法，使学生在自主学习的乐趣中健康成长。
　　�收稿日期：2011-04-21