试论小学班集体的形成与班主任的管理策略 班主任培养班集体的主要方法

　　摘要：小学班集体的形成是一个长期而复杂的过程。它需要班主任和全班同学的共同合作才能形成，形成后其具有强大的教育功能。在这一过程中，它与班主任管理策略的结合，是培养一个良好班集体的有效管理途径。
　　关键词：小学班集体 班主任工作 管理策略
　　
　　班级授课制是我国当前教学最基本组织形式。班级是学校最基本的教学单位，也是学校有机组成部分。班级管理的好坏往往和教师的教学效果、学校的学纪、学风等紧密的联系在一起，并成正比例关系。班级管理是班主任教育教学工作的主要内容，然而班级的管理不仅仅需要班主任的智慧与耐心，更需要的是良好的管理策略，根据小学生阶段心理特征，帮助他们形成班集体概念，参与到班级的日常管理中来，才能更好、更有力的促进班级的管理工作。
　　一、小学生阶段心理特征与班集体的形成
　　小学生阶段的学生年龄段是7～13岁左右，据研究这一阶段的学生具有活泼好动、好奇心强等学习特点，而且这一阶段也正是孩子们走向学校、班级社会化的开始。“儿童进入学校后，儿童与老师的关系成为其生活中除亲子关系外，最重要的社会关系。”并且随着儿童的年龄增长，同学关系在他们的生活中，越来越重要，他们在互相交流之中彼此影响、模仿。班集体也就是在小学生们共同的学习活动中，在儿童的相互交流中，让小学生掌握和了解社会行为规范、增长了社会交往的技能和自我评价的技能，也培养了他们合作、互助的集体主义精神，逐渐形成了良好的道德品质。前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“集体自身就能成为很大的教育力量”。班集体不仅是我们的教育对象，更是教育的巨大力量所在。我们知道班集体是小学生们学习、生活、社会化的主要场所，它为小学生们提供了学习、品德形成以及个性发展的基础环境和条件，一个好的班集体的形成能够帮助小学生学会交往获得友谊，集体荣誉感和自信等，也帮助小学生们在交往中自觉的审视自身的行为规范，珍惜自身在班集体中的声誉和培养他们为班集体负责的意识，促进小学生们自主管理，并形成良好的纪律、道德规范意识，因此谈到班级管理，班集体的形成是非常重要的。
　　二、班集体建设与班主任的管理策略
　　在小学教学中，班集体的建设是班级管理工作中的一项重要任务。所谓班集体它不完全等同于班级的概念，它是有组织性、纪律性，有共同奋斗目标和凝聚力的学生集体，通常有以下几个重要特征：“一是有共同的奋斗目标；二是有严格的纪律；三是有坚强的组织领导核心；四是有正确的舆论和良好的班风。”它的最外在的表现是集体荣誉感和凝聚力、组织力。班集体建设是一项较为长期和复杂的工作，它并不仅仅靠班主任的管理就能够形成，它的建设是需要班主任和全班同学的共同合作才能完成。
　　三、班主任的角色与班主任管理的策略
　　在班级管理工作中，班主任是否能够胜任，在相关研究中把班主任的胜任能力归纳为十个要素分别为：育人能力、心理辅导能力、职业道德、知识结构、成就动机、人际关系、自我监控能力、教学能力、班级管理技能。在教学实践中我们往往或多或少会看到一种现象，某些班主任在班级的管理中“一手抓”，认真负责的初衷是对的，但效果却不大。而有些班主任工作干得游刃有余，轻松自在，究其原因是班主任明确了自身的角色，管理的策略恰当。在小学阶段，班主任的角色应该是有阶段性之分的。班主任的角色与班主任管理的策略处理，笔者认为应从以下几个方面入手：首先，低年级的时候班主任是主导，这一阶段教师的管理策略应着重于培养学生的集体归属感、荣誉感，树立班级的共同目标，选拔学生干部，培养班级的学生领导核心以及组织机构的形成。其次，随着小学生们年龄的增长，班主任的角色和管理策略应及时转变过来，要相信学生，适当放手给班级学生干部管理，教师的角色转变为：策划者、激励者。学生干部是通过学生的民主选举选出来的，他们在学生之中，能够更快更及时地实现班级的管理功能。同时，他们只能分明各司其职是实现班级自主管理的关键。学生在这一自主管理的过程中也不断地提高了班级的集体感和荣誉感，培养了他们的综合能力。最后，班级自主管理这一阶段要求更多的学生参与到管理中，培养他们的主人翁意识。管理学中有句名言“管的目的就是为了不管”，在我们的教学中同样适用，但“不管”的意思不是班主任撂挑子了，这时的班主任角色转变为总指挥、引导者、促进者、协调者。
　　综上所述，小学班集体的形成是一个长期而负责过程，它需要班主任和全班同学的共同合作才能形成，形成后其具有强大的教育功能。在这一过程中，它与班主任管理策略的结合，是培养一个良好班集体的有效管理途径。
　　
　　参考文献：
　　[1]赵淑文主编．余�，李波编著．小学生心理发展与心理健康[M]．首都师范大学出版社，2005．
　　[2]马卡连柯．论共产主义教育[M]．人民教育出版社，1962．
　　[3]李娟华，刘彦文，都丽萍．现代教育学教程[M]．中国计量出版社，2008．