初中科学教学导入法探微|初中科学导入

　　【摘 要】良好的开端是成功的一半。课堂教学成败的关键之一在于是否调动了学生热情，提高了学习积极性。“导入”这个环节在整个教学过程中显得尤为重要。本文对情境导入法、故事诗歌导入法、设疑导入法、联系实际导入法、实验导入法进行了阐述。
　　【关键词】科学教学 导入法 情境 设疑
　　
　　课堂教学成败的关键之一在于是否调动了学生热情，提高了学习积极性。每节课导入的设计是激发学生学习的兴趣和求知欲的重要环节，因为良好的开端是成功的一半。在教学中的成功地导入新课，一开始就能把学生的心象磁石一样牢牢吸引住，使学生积极地参与教学活动，使课堂气氛更为生动活泼。下面就笔者的教学实践谈几点体会。
　　
　　一、情境导入法
　　
　　导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发起学生对所学内容产生浓厚的兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学的识知内驱力”，引导学生积极地设入新课题的学习，使得师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。例如，在学习“神经活动的基本方法―反射”一节时，是这样引入的:（1）每当打了上课铃后，大家就会马上跑进教室，准备上课。请问这一举动主要是人体哪个系统在起作用？(唤起学生对旧知识的回顾)（2）利用投影展示神经系统的组成:中枢神经系统和周围神经系统。让学生回答这两部分的功能，然后教师总结并设问:中枢神经系统和周围神经系统交互联络形成一个复杂的通讯网络系统，能对人体起调控作用。那么，人体神经系统是如何工作的？引入神经活动的基本方式―反射（新课题）。这样引入，学生对新知识的学习产生了浓厚兴趣，都急切想知道神经系统的工作情况，注意力集中，他们的思维自然会在教师设计的思路上开始活动。
　　又如在学习《植物与土壤》时，是这样引入的:
　　师:我们的地球是非常美丽的，森林覆盖，郁郁葱葱，鸟语花香，又有牛羊成群，一片和谐。同学们一定去过很多很多美丽的地方，说一说你感受最美的地方在哪里？
　　生:春天山上的映山红开了，把山都染红了，感觉最美。
　　生:秋天收获的时候，稻田一片金黄色，感觉最美。
　　师:我们的地球真的很美（播放幻灯），在这些美的景色中总少不了什么？
　　生:人。
　　生:植物。
　　师:在我们的地球上也存在很多不和谐的现象。
　　生:滥砍滥伐、水土流失。
　　生:污染严重了。
　　师:（播放幻灯:水土流失、土壤沙化、枯木―拯救我们的地球）同学们，应该如何拯救我们的地球呢？
　　生:多植树造林。
　　生:禁止滥砍滥伐。
　　师:（播放幻灯:土地沙化治理措施）植物与土壤有什么关系呢？
　　生:植物的生长需要土壤，同时，植物的生长又能涵养水土，防止水土流失。
　　师:植物为什么能涵养水土呢？
　　生:植物有发达的根。
　　师:是的，但不同的植物根的形状是不相同的，今天我们要学习植物发达的根系。
　　情境导入通过语言来描绘情境，通过音乐来渲染情境，通过画面来再现情境，通过表演来体验情境，使学生展开丰富的想像，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，使学生情不自禁地进入学生情境。情境导入以“情”为纽带，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和人生素养。
　　
　　二、故事诗歌导入法
　　
　　中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。他们爱听看有趣的故事，抓住学生的这一心理特点。例如，在讲二氧化碳的性质时，笔者首先引入一个“屠狗洞”的故事。叙述这个洞的神秘之处在于人牵狗进洞，狗就会昏厥，而人却安然无恙，学生听了之后马上就会好奇地问为什么，很想知道这个究竟。从而激发学生的求知欲，为整个教学过程创造了良好的开始。
　　
　　三、设疑导入法
　　
　　教育心理学家告诉我们，设疑能激发学生的学习兴趣，能点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术。如在讲述“光合作用”时，笔者这样设疑导入:“同学们想一想，机器如果没有油会怎么样？地球上如果没有绿色植物会怎样？绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”立即引起学生极大的兴趣，使学生听课的注意力集中。
　　
　　四、联系实际导入法
　　
　　生活中的经验有正确和错误两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如，讲惯性定律时，可先提问学生:“维持物体的运动是否一定要有力的作用？速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为这样才是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如，静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动，等等。如果不推，不吹，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入新课。
　　
　　五、实验导入法
　　
　　心理学认为:“只有启发学生动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。”通过对学生多种器官的刺激，能够激发学生的学习兴趣。例如，教学《磨擦起电》一课，教师用一把塑料梳子，在一名学生的头上轻轻梳几下，然后将梳子接在另一个同学的头发，奇迹出现了，梳子像魔似的把头发吸引住而掉不下来，在学生惊奇不已之时导入新课，此种导入有效的激发学生求知欲望的效果。实验导入在科学教学中，可以通过生动有趣的实验不失时机地向学生提出有关问题，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。在实验导入时应改变“教师操作，学生静观”的做法，更多地让学生参与动手操作，变教具为学具，增加学生参与程度。总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不缺少的。苏霍姆林斯基讲道:“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要的是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快的启迪学生的思维。教学是一门艺术，人们常说:“教无定法。”在教学中，我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生主体，因材施教，灵活运用各种教法。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。