互动式教学法 语文互动式教学法的探索

　　从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在语文教学中，由于教师采用的教学方法不同，信息交流方式也不同。传统语文教学主要表现为两种交流方式。一种是以讲授为主的单向信息交流方式。教师施教。学生受教；另一种是以对话为主的双向交流方式，教师问学生答。显而易见，这两种交流方式都不利于学生发展。实践证明，互动式教学法是一种更为行之有效的方法。
　　
　　一、互动式教学法的前提
　　
　　实施互动式教学法的前提就是教师转换角色，从传统的知识传授者与灌输者的位置退下来，变为学生学习的促进者、与学生平等的交流者、新课程的建设者、学生灵魂的导游者。教师不再是“教教材”，而是“用教材教”，用教材教学生学会学习；教师不再是“权威者”。而是交流者。以学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论：教师不再是执行者，而是建设者，通过教学表达自己先进的、科学的教学理念；教师不再是灌输者。而是灵魂的导游者，在传授知识的过程中担当起引导学生灵魂的责任。
　　
　　二、互动式教学法的途径
　　
　　实施互动式教学法的途径就是教师努力为学生创设参与活动的机会，鼓励学生主动发表观点和展示才能，抓住获得成功的机遇。教师可以采取以探究――研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑、搜集资料，师生共同讨论、研究。教师可以根据学生在智力水平、认知结构、思维方式、认知风格等方面的差异。将学生分成若干小组，让学生在小组合作中，在适合自己的平台上展现自我，并能认识自我，规范自我，评价自我，发展自我。
　　例如教学《沁园春・雪》，学生发现问题，提出质疑：“《沁园春-雪》抒发的仅仅是作者对祖国大好河山的热爱、赞美吗?”教师可以组织学生分小组查阅有关资料，了解作者毛泽东的性格特征和革命情怀，以及他写作的时代背景；再组织学生合作探究《沁园春・雪》一诗，学生间相互讨论交流和相互启发；然后就《读说……》的毕命题作文，让学生根据自己的感想，联系作者、时代，也可联系现代社会进行自由写作：最后小组交流，互相借鉴，推荐优秀习作，师生共同探讨。在此过程中，既对学生的习作进行分析总结。又可借习作对文章进行更全面、更深入的个性化解读。
　　
　　三、互动式教学法的意义
　　
　　互动式教学法，把学生个体的自我思考，学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。而且，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈现纵横交错的立体结构。另外，还确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
　　
　　四、实施互动式教学法应注意的事项
　　
　　首先，互动式教学法忌形式主义。在合作探究过程中有的教师不由自主地把目光、精力集中在少数优等生的争议研讨上，对大多数学生的参与感受漠然置之，使互动教学中的合作探究形同少数人表演，使合作探究的价值大打折扣。这是教师值得注意的。
　　其次，互动式教学法忌好高骛远。合作探究中目标深浅要适度，要尽可能形成由低到高由浅入深的层次递升系列。参与合作的每个成员探究的任务、角度、要求是什么，组长有责任使每个成员都清楚。
　　最后。互动式教学法忌“放羊式”教学。在合作探究中存在着这样的误区：即合作探究过程中学生把“多元解读”误解为“多元价值观”。如有的学生把“滥竽充数”中的南郭先生解读为“审时度势、善于把握时机的人”，“狐假虎威”中的那只狐狸成了“聪明、机智、化险为夷”的楷模。对此。一些教师不但不进行正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。要知道，教师是学生的学习顾问，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。对于正处于成长阶段的学生来说，他们尚未形成自己正确的人生观和价值观，这就要求教师进行积极的引导。试想如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么。我们的社会将会出现一个什么样的局面?
　　总之，互动式教学法使学生有机会表现自己的素质能力，体验参与活动所带来的老师和同学的肯定。从而增加自信心，逐步学会思考，学会创造，能积极主动地实现自我发展。
　　(作者单位　河北阳原县东井集镇小石庄中心学校)