小学英语怎么说 [浅论小学英语高年级大班额课堂情境创设]

　　《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“耍为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自己的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。大班额教学现状下，情境教学多少受到一定的制约，在此种现状中，经过实践，我们摸索出一些突破的办法，上升到理论高度，就如何解决高年级情境刨设问题谈三点看法。
　　
　　一、教学问题现状分析
　　
　　从目前课堂教学存在的问题来看。班额过大这种常见现象，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂中的表达机会，不利于教师及时掌握每个学生的情况。长此以往很容易造成学生间的两极分化，致使部分学生对荚语的学习兴趣日渐淡薄，最终导致厌学情绪。作为教师。我们无法改变大班额的教育现状，但是我们可以提高自己对于大班额的适应性，并立足于在原有的班额中。打造精品课堂，提高教学效率，积极为每一位学生提供说英语的机会。进而通过情景创设。让每一位学生感受英语的文化和魅力，保持并继续提高学生学习英语的兴趣。
　　
　　二、大班额课堂管理“做小做精”
　　
　　1　开展有效的小组管理和小组合作。在日常大班额教学中，针对这种情况，我们决定改变抓全局的观念，就像手中的沙子。抓得越多。漏得越多。我们的主要措施是通过课前教师安排的“异质性”组合的小组。给每个学生展示自己强项智能的机会，同时鼓励他们利用特长帮助组内同学，构建扬长促短的多元学习方式。“异质性”小组的建立。可以有效地提高同组间共同交流的机会。可以让学生在有限的练习时间中，每个学生都有开口说英语的机会。与此同时，小组成员相互之间相互评价、相互帮助。达到共同提高的目的。不仅如此。“异质性”小组的建立，可以让学生形成既是共同努力的合作伙伴，同时也是互相监督的学习同伴的关系，也可以尽可能缩小教师课堂管理的盲区。
　　2　建立多元的评价体系。培养学生的合作精神和共赢意识。主要目标：在大班额的现状下。教师可以通过逐级的评价体系，让高年级的学生逐步实现大组自制及小组自制。这种逐级管理的模式，需要评价伊始制订针对个人、小组、大组的管理明细，并在此基础上增加小组内灵活机动的自制权利。让学生在困难的时候有人帮助，在懈怠的时候有人督促，在成功的时候有人分享，在失败的时候有人安慰。总之，共同提高和共同进步是一切评价的根本目的。让学生在学习的过程中，享受欢乐、享受知识、享受成长，也是我们每位老师不懈努力的目标。
　　在实践过程中我们指定了一些相关制度和措施，比如英语“二士”评选标准。
　　(1)表格中无“黑”色方块(6分以下)[亦即可以分别获得橙色(6分)、绿色(7分)、红色(8分以上)]。
　　(2)表格中出现黑色方块，可通过两颗小标志进行抵消。黑色方格通过贴上两颗小标志可变成橙色方格。
　　(3)学期结束时，上学期小标志不足10颗的同学，表格中无黑色方块，同时具有10颗红色方格，并且平时课堂表现良好，即可破格被评为“英语小学士”。
　　(4)学期结束时，上学期小标志不足20颗的同学，表格中无黑色方块，同时具有20颗红色方格，并且平时课堂表现良好，即可破格被评为“英语小硕士”。
　　(5)学期结束时，将会对“英语小学士”、“英语小硕士”颁发荣誉证书。家长会时将邀请“小硕士”、部分“小学士”家长进行简单的经验介绍。
　　
　　三、英语真实课堂情境的创设
　　
　　1　培养学生在真实情境中感知语言、运用语言的能力。日常教学中要求教师要明确各种课型的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子刨设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子。这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件。等等。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
　　以五年级下册Unit 6 hl aNature Park为例，there be句型结合介词短语的运用是本节课的重点也是难点。我们充分利用了themore，the better这一游戏，用滚雪球的方式，链接词汇，联系句型。
　　[活动说明]介词短语是学习there be句型的关键部分。学校和教师是学生熟悉的环境。列举出其中的一些地点对他们来说应该并非是难事。如ill the playground，on the board，under the desk，等等。然后，要求学生根据所列举的地点用there be句型造句，造得越多越好。
　　2　创设生活化的真实的教学情境，培养学生英语兴趣。从小学英语教林的编排上看，小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系。以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。
　　在四年级的教学中，针对第三单元My Friends的语言特点，我们决定采用开展口语“show"’的方法，让孩子们自行组织零散的语言点，诸如不同人称的表达L／he／she，灵活运用和区分my／his／her等物主代词，准备工作是按照表述难度将话题分别分给四个大组。分配的原则是各个大组整体的英语基础。基础好的大组难度相应大些，反之。难度小些。具体分工是这样的：A组负责用第一人称介绍“自己”(I)；D组负责用第三人称介绍“他”(he)；B、C两组用第三人称介绍“她”(she)。
　　3　紧贴教材内容，利用教材内容激活情境。外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性的学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使之融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。为此我们组织开展了多次会话比赛。
　　比赛内容：
　　话题一：围绕第一单元(My classroom)展开话题，介绍教室的布景。
　　话题 ：根据第三单元(My friends)句型组织一段描述你朋友的短文，力求描述得栩栩如生。
　　话题三：Uint 5(What would youlike?)、Unit 6(Meet my family)以及Recycle 2为主要内容，以圣诞节朋友们来我们家做客、一同用餐为线索，组织安排一次对话。
　　丹麦语言学家斯帕森说过： “教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，为学生提供一个轻松愉快的英语学习氛围是我们一线教师不懈的追求和努力的方向。
　　(作者单位　山东临沂北城小学)