对中学英语听力教学策略的研究:初中英语听力教学面临的困境及策略

　　 [摘要] 中学阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及毕业生就业、升学和未来生存发展的需求,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
　　[关键词] 中学英语 听力教学 研究
　　
　　一、适应新课程要求,实现教师角色的转变
　　1.学生、教材、电教设备的“协调员”
　　英语听力课通常是在语言实验室里进行的,其授课方式自始自中都受到多方面条件、因素所限制。一是传授方式与接受方式的局限,二是课本内容的局限,三是学生听力差异的局限。对上述诸种局限性,教师必须有充分的认识,并在课前做好预见性的准备工作,想办法去创造、利用有利的条件,缩小这些局限性,努力协调学生、教材、电教设备之间的关系。
　　2.学习情况的“检查员”
　　在每次听课中,教师对学生做一次小测验是很有必要的。但这种测验与单元的正规测验、期中、期末的考试目的和性质是不同的,它只是作为听力课的一个特殊的授课环节。这个环节会起到两个积极作用:其一,能调节学生的学习情绪,进一步激发他嫩的学习热情。其二,教师可以通过测试及时了解学生的听力情况,发现为题,并做出相应的对策。通过小测试手段得到的反馈,调节学生的心理,并对他们的听力情况作出较准确的评估,是非常重要的。
　　3.听力为题的“释疑员”
　　课堂测试后紧接的一个重要环节就是根据测试结果,结合课文中的重点和要点,进行分析、评讲,找出共性的东西,剖析问题的根源,为学生指出解决问题的技巧和方法。对于测试中的每一个有规律的现象,教师要通过实力循循善诱,启发学生去发现这种规律,掌握这种规律,并做到去一反三。
　　二、加强学习策略指导,优化学生学习方式
　　1.预测
　　预测是指学生在做听力理解之前,根据文章体裁或对话标题,利用已有的各方面知识,对即将听到的段落或对话内容进行猜想,或者在听的过程中,根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联,句子的语法关系,语言环境等,预测情节的金鱼部发展或说话人下一步要讲述的内容。预测方法主要包括:
　　(1)体裁预测法
　　不同体裁的语篇,其组织结构安排也不同。引导学生做语篇模式分析,帮助学生熟悉各种体裁框架,从而对所听语篇产生总的期待。
　　(2)标题预测法
　　标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料一标题来分类,而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容,尤其是新闻报道题材的材料。
　　(3)主题句预测法
　　根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句,其中包含着该段的议题和中心思想。同样,文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。如果将这些首句连起来,便构成了整个语篇的基本框架,便可得到整篇话语的梗概。因此,根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。
　　(4)功能词预测法
　　人们在谈话中,常会使用一些功能词来开启话题,承接上下文并进行推论。
　　2.做笔记
　　记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路,是听与说同步进行,保持听的积极参与性,有助于记忆所听的内容。做笔记场有以下三种形式:
　　(1)关键词式笔记
　　这是最常用的一种笔记方式,即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记,借助语言标记写下要点和细节,以帮助学生记忆所听信息。二是蛛网式笔记。顾名思义,蛛网式笔记是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间,随着讲话不断深入,所及内容也不断增多,次要信息则记录在主要点周围,并用直线标明相互关系,从而形成一种蛛网状纪录。三是主题图式笔记。实现根据主体列出可能涉及到的要点及自己期望得到的新信息,在听的时候不断地添加和补充。这种方式需要事先准备,相当于课前预习,听的时候有助于大脑处理新信息。研究者发现,采用主题图式笔记听课的学生对理论性内容的理解效果更佳。
　　(2)听、说、读、写结合
　　语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的总和,而且强调语言技能在英语学习与教学中,听、说、读、写四种能力是相互促进的。每种能力的加强,都能带动另几个能力的提高。从理论上分析,听是一种交际型言语活动,它必然伴随着其他感官和技能活动,听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际型本质特征。因此,英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练结合起来,齐头并进。
　　许多学者和教师在拓宽听力训练方式和听的教学途径方面作了大量尝试,积累了丰富经验。具体练习方式有:
　　①听说结合。“听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出。在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。关于对话题,必须注意说话人的身份,话题及谈话的地点;听短文时则要注意捕捉像人物、主题、地点、时间以及方式、方法等问题,从而培养学生的语义理解能力。
　　②听读结合。朗读文字材料有助于增强语感,是语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来,从而减少判断误差,提升反应速度。特别是边听边读,还可以纠正学生的发音错误。教师应鼓励学生多朗读,朗读的材料可以是课文或与课文难度相当的文章,让学生听着录音读。听读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多,阅读速度提高,听音时的反应速度也会快,理解就会加深。提高阅读能力有助于提高听力,因此,除教材中的阅读材料外,应当尽可能多的给学生提供阅读材料,尤其是与英语国家的文化背景有关的材料,让学生进行广泛阅读,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度。
　　③听写结合。听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况。其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段,它是一种书面表达型言语活动,是一个复杂的思维活动过程,不仅有助于学生文字表达,而且能高度集中注意力,提高记忆效率。
　　三、利用多媒体,提高课堂教学效率
　　多媒体计算机辅助外语教学,使学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。教学材料丰富多彩,图文音像的相辅相成,多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件,为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。多媒体具有信息载体的多样性,交互性和集成性的特点,与外语教学的相结合是外语教学发展的必然趋势。多媒体教学的主要目的就是因材施教,对不同背景,不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。对好的学生核查的学生都提供了适应性的帮助,从而使他们发挥特长,取得有效的学习效果。
　　参考文献:
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　　[3]沈琴.英语听力教学中的预测技能.教学与管理,2001,(1).