多媒体对于教学效果影响的调查书_化学教学中采用多媒体的教学效果及存在的问题分析与解决办法

　　【摘要】时至今日,多媒体教学作为一种新兴的教学方式,以其集文字、图形、声音、动画等信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力等优势,被广泛的应用到现代课堂的教学中,提高了教学效果。但与此同时,也存在着许多问题,那么如何在教学过程中正确的使用它,使之真正的为教学服务,笔者结合自己多年的化学课教学实践,在此方面做了较为有意义的探索。
　　【关键词】化学教学多媒体解决办法
　　
　　多媒体教学是一种新兴的教学方式,为优化化学课堂教学、构建新的教学模式,提供了丰富的土壤。运用多媒体辅助教学集文字、图形、声音、动画等信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学生的学习兴趣,可以模拟微观化学反应和现象,使教学更直观,启迪学生的思维,提高课堂的教学效果。多媒体教学具有传统教学难以比拟的教学效果。
　　第一,丰富的表现力。它使一些在传统教学手段下很难表现出来的教学内容,如化学实验、物质微观反应历程等形象生动、直观的表现出来。从而降低难度,加深学生的印象,提高学生的积极性。
　　第二,巨大的容量,它能增大课堂的信息量,提高课堂的教学效率,成为解决学识矛盾的途径之一。多媒体不仅提高了课堂的含金量,而且使教学内容形声化,表现手法多样化,从而创设一种生动活泼的教学氛围,一定程度上消除了学生听课造成的疲劳,使学生在良好的情绪下,积极、自主的学习,从而取得较好的效果。
　　然而多媒体作为一种新型的教学手段,自身也存在着问题。如何在教学过程中正确的使用它,使之真正地为教学服务,是新的教学环境下及需解决的问题,结合教学实践,多媒体教学主要存在的问题及解决办法如下:
　　问题一:喧宾夺主,忽视其它教学手段的全面组合,把多媒体辅助的手段变成目的。
　　用多媒体辅助教学的确是一种先进的手段,但它主要是刺激学生的感观,使他们的思维处于兴奋状态,但如果刺激时间过长,也会分散学生的注意力。例如,有位教师在教学“原子晶体”一课时,从开始到结束,连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等,都采用多媒体的技术,使学生长时间处于被刺激的状态,造成学习的疲劳,降低学习效果,多媒体辅助教学在化学教学中的运用,并不是越多越好。我觉得在教学中,至少应考虑“三适”使多媒体辅助教学恰到好处。
　　
　　1.适时引入,突破教学难点
　　化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。例如,讲授原子、分子等微粒结构元素化合物知识时,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示它们的特点,从结构到性质、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了,多媒体计算机技术对图形的处理能力高超,利用这一特有的功能可变抽象为具体,便静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。
　　
　　2.适当配合,优化教学过程
　　现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识全面提高各种能力。多媒体辅助化学教学实践,要从实际出发,把握一个原则:重视多样化,力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,同时也存在着局限性,因此,我们要依据教材的不同内容,结合各种教学手段。当教学内容呈静态时,可选用投影仪;当教学内容连续性较强时,可选用录像;当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时,可选用计算机多媒体。例如,在《原电池》一课里,通过人人动手实验已经令人信服的看到了利用化学反应产生电流的事实。在学生急切的渴求解决疑问――电流究竟是如何的产生时,计算机的屏幕上以鲜艳的彩色图像展示了铜、锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡,又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差作用下沿着导线从低电位的定向移动,画面中H+的电子成为原子,两个H原子结合为分子,H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳脑手的全部调动并聚焦于一点,达到了教学最优化。增加了课堂教学的活力,优化了课堂效果。
　　
　　3.适可而止,分清主次
　　使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多的追求和利用多媒体的各种功能,致使学生感觉是教师演戏,对于多媒体辅助教学,我们应该努力寻求它和传统的教学手段的结合点,真正发挥其现代性的特点,这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制,往往会适得其反,把多媒体辅助手段变成了教学目的,与教学目标背道而驰,使教学效果和课堂教学效率大打折扣。
　　问题二:华而不实,公开课、尤其是评优课必须用多媒体,有表演作秀之嫌。
　　公开课,尤其是评优课是否一定用多媒体呢?
　　不少地区,不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其中不少所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,使用投影片完全能够实现的,这样的大材小用,只是为了“表演”的需要,造成大量的资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。其实有时用的不得体和过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力,所以我们在使用多媒体教学时,应有目的的、有计划地用好。一定要讲究实用,不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定不要用,一切以服务课堂教学为准,不搞“个体技术”的演示,杜绝表演作秀。
　　问题三:忽视系统性的板书。
　　板书是我国中小学最通用的一种教学手段,系统的板书是学生在教师讲解引导下形成的概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时,有的教师认为耽误时间不写板书,这是不对的。学生如果只看计算演示,充其量只是一种“视觉暂留”不能及时将看到的表面知识上升为理性知识,其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短,寸有所长“作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
　　首先,黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便增删,教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次,一个问题的推演,分析过程,应由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的缓缓推演中有时间学习思维方法,培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示,一味地加快教学进程,而忽略学生的接受能力,再次,好的板书有提纲总领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,教学中应对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式。合理的综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合能力,取得最佳的教学效果,当然多媒体演示以减少无谓的重复劳动,节约时间,提高效率。但是,一般在使用多媒体的辅助化教学过程中,不能忽视系统的板书,其它学科也是如此。