【渗透课标理念提高作文质量】 课标理念

　　在基础教育课程改革实验中，怎样才能更好地开展作文教学、提高作文质量呢?要回答这个问题，答案固然很多，但我认为，依据课标精神，渗透课标理念，认真解决以下几个问题，很有必要。
　　
　　1　强化阅读积累。打好写作基础
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神。”自古以来人们就重视阅读与作文的关系。古今中外没有一个作家、诗人不是在书山文海里摸爬滚打、吸取养分而逐渐成长起来的。马克思为了写《资本论》，在图书馆里磨凹了书桌下的地板；鲁迅看过的书籍，可以堆满他的屋子；广西著名的河池籍作家东西从小就是个书迷……这些名人、作家，一是看书多，二是写得多。他们把读和写连起来，在读中知道别人是怎样写的，自己又该如何写，让读为写服务。他们的故事，应该让我们的学生知道；他们的学习方法更应当让学生去掌握。因此，我们在作文教学中要引导学生多读，读课文、读其他有针对性的阅读材料，在阅读中增长作文知识，提高写作能力。因为，阅读课文特别是阅读有针对性的例文，能够让学生捕捉、积累、处理与作文知识相关的信息，做到学有榜样，写有目标，能为当次写作准备丰富的有效材料，从而提高写作能力。例如，要想把人物的心理活动写好，可以认真地阅读《我的战友邱少云》；要在作文中准确、生动地运用拟人手法，可以好好地琢磨《索溪峪的野》的相关词句；要把景物的动态、静态写好，可以读读想想《鸟的天堂》……总之，一定要重视读，把读和写紧紧联系在一起，把“阅读――积累――写作”的模式反复运用到写作过程中，为提高学生的阅读能力和写作能力打好基础。
　　
　　2　把品读与鉴赏引入教学环节
　　
　　要指导学生写好一篇作文，光靠作文题目、写作内容和习作要求是不够的，还要给学生提供一些有针对性的例文(如课文或者课外读物)。但仅仅阅读这些例文也是不够的，还要对例文进行深入细致的品读与鉴赏。一般情况下，品读、欣赏，鉴别、取舍，在品读中取其精华，在鉴别中去其糟粕，这是大人们在文学批评中常见的做法，而我们在作文教学中所说的品读与鉴赏虽然与此不同，不能成人化，但学生阅读一篇课文特别是有针对性的文章，要有比较、有鉴别、有取舍，切实为当次作文服务，还是应该做到的。例如，如果以《索溪峪的野》为例文，那么，其丰富的内容、清晰的脉络、优美的词句、巧妙的表达，特别是其中的拟人写法等等，学生是可以学到手，并能运用到写作中去的；但如果是一篇课外读物，因为其中既有精华也有糟粕，良莠混杂在一起，这就需要认真琢磨了。因此，在作文教学中，应该有一个品读鉴赏、领悟提升、提炼取舍、形成技巧的过程。在这个过程中，要把例文的品读、鉴赏与本次作文的布局谋篇、写作技巧联系起来。
　　
　　3　要开放自主。把更多的空间让给学生
　　
　　课程标准建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。”这个理念必须体现在教学中。比如，在作文教学中，我们常常遇到这样的情况，根据单元训练重点和习作内容的安排，有的作文是要学生自主命题、自己确定作文素材的。这类习作把自主命题权交给学生，让学生根据训练的内容和要求，即兴命题，命自己喜欢的题目，做到标题、内容、中心一致，即“依据中心――即兴命题―题文一致”。这无疑对激发学生的写作兴趣、提高写作积极性是很有益处的。但是，怎样去认识“题文一致”，做到“题文一致”呢?下面，以写一篇想象作文为例，谈谈几点思考：
　　话题：西蒙的大儿子蒙蒙在渔夫和桑娜的家里生活了8年多，现在已经是小学六年级学生了。蒙蒙是个孝顺、听话的孩子，一般情况下，不经养父母渔夫、桑娜同意，他是不轻易离开家的。可是，暑假里的一天，桑娜一家却不见了蒙蒙……
　　要求：①想一想，蒙蒙怎么啦?去哪里了?去做什么呢?②写一篇想象作文，题目自拟。
　　提示：在你的想象中，故事发生的时间，可以是过去的，也可以是现在的；故事发生的地方，可以是俄国某地的，也可以是中国某地的；故事里的人物，可以是俄国的，也可以是中国的。
　　这个作文材料给学生留下了很大的想象空间，如蒙蒙“可以是俄国人”“也可以是中国人”，蒙蒙“去哪里了”，“去做什么了”，“题目自拟”等等。在这个想象空间里，不同的学生有不同的想象，不同的学生写出来的文章必然是标题不同、内容不同、中心也不一样。因此，我们写作指导的思路应该是：第一，本次作文的题目不是唯一的。只要题目能表达中心，概括文章意思，涉及文章内容范围等等即可。第二，文章可以是写人的，也可以是记事的。不管怎么写，只要把蒙蒙离家以后做了什么，蒙蒙是个什么样的孩子等写清楚就可以了。第三，文章中心和文章内容基本一致即可。总之，不要用同一的标题、同一的中心、同一的体裁和同一的内容去捆绑学生的手脚、束缚学生的思路，要尽可能让学生开放自主、充分发挥。
　　
　　4　要认真开展师生的互动评价
　　
　　在作文教学中，还要注意学生习作的评价语言。每次作文，不管是作前指导还是写后评议，都是激发写作兴趣、指出习作缺点、指明作文方向的重要环节。以往，这个环节只是停留在教师的圈圈点点上，发挥在教师的一言堂上，学生没有知情权、参与权。这样的评议，是事倍功半的、低效率的。要改变这种状况，就要像课标建议的那样，“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。要养成师生互评的习惯、建立师生互评的制度。要把师生互评的模式切实运用到每次作文的作前指导、写后评议中去。还要引导学生评价自己的和他人的作文，在评价中发现问题和解决问题，提高自己的评议能力。此外还要注意，不管是习作还是评议，虽然要体现自由、自主、开放的理念，但也要遵循某个原则、围绕一个中心、在一定范围内进行，不能漫无边际、无缘无故地胡言乱语。