【教师的文化素养对校园文化建设的直接影响】校园文化建设好教师队伍建设好

　　教师是学校教学的主导因素,而教学又是进行校园文化建设的主渠道。因此,教师的文化修养对校园文化建设产生最直接的影响,教师的知识水平决定着其文化修养的程度和方向,一个教师在知识与学理方面的兴趣、倾向和修炼程度直接铸成他作为教师为人师表的人格。这种人格的魅力,在教学过程中以直接的和潜移默化的方式吸引学生,使他们产生尊重感并作为一种样板,在行为中予以效仿。从而构成教师的人格是由知识提升起来的文化修养,这自然也成为学生们所心仪和热衷的对象,并为此付出努力。当然,没有知识就不可能有相应的文化修养。但是,有了相应的知识也不一定就有相关的文化修养,这是因为文化修养虽然是以知识作为基础形成的,但构成文化修养的绝不是单纯的知识,它还包含着许多其他方面的内容,诸如思想品性、道德修养以及对待知识的态度等等。因而,那些知识储备比较丰厚的人,不一定就是有文化修养的人,而这样一些人的行为举止、工作态度等会对校园文化建设产生负面影响,原因就在于他的知识储备足以震慑学生,使学生对他们产生崇拜的心理,而他们缺少文化内涵的个人行为又足以使学生在效仿时,给校园文化建设的参与和接收予以消解,因此,教师的文化修养,对于校园文化建设的影响是直接的。
　　
　　教学过程是进行校园文化建设的主渠道
　　
　　长期以来,我们在校园文化建设上始终有一种误解,总把校园文化建设同学生课余活动相提并论,其实这种认识在相当程度上也是有其合理性的,因为课堂教学重点是传授基础知识和专业知识,我们总是不能把文化建设同知识传授联系起来,相反,又总是认为它们之间处在一个相互干扰的背景中。学生如果在课堂学习知识的同时总是联系文化层面的内容便心有旁鹜了,因此,把二者界限分明地划分为学校工作的两个部分,而且在时间上也径谓分明地确定为课堂和课外。正因为如此,以往的校园文化建设始终处于消闲的层次上(因为没有知识的参与),也使校园文化建设无法充分发挥塑造人的精神素质的作用。教学作为学校工作最为重要的内容,在传授知识的同时,必须进行文化教育,一方面要对所讲授的知识进行文化意义的扩展,另一方面要对知识的学理内容进行文化提升,只有这样才能够使校园文化建设在课堂教学中得以实施,这是进行校园文化建设的导向。只有在主渠道中,贯彻校园文化建设的内容,才能使校园文化建设深入人心,才能使学生自觉地参与其中。同时,这也是校园文化建设的基础,单纯地就文化讲文化是一种空洞的文化建设,只有通过课堂的知识传授进行文化意义的扩展和在对知识的讲授中对学理内容进行文化提升,才能够使文化建设有知识的基础,使文化脱开空洞走向实在,学生们才更易于接受,因而课堂教学既是学校工作的主要形式,也是进行校园文化建设的主渠道,它使教书育人完整地结合在一起。当然这并不是说课外活动就是可有可无的了,课外活动作为校园文化建设丰富性的补充,作为课堂教学中扩展和提升文化内容在具体活动中的实践,都是不可缺少的。即使是娱乐活动、消闲活动它所体现的自由意识、丰富的内容、多样的形式等,其本身也正验证着文化的活性,依然具有实际意义。通过课堂进行的文化建设是一种严肃的文化,知识特性显得突出,是对校园文化格调、品位的一种规定。课外活动,趣味性特点突出,是对校园文化特点的活跃和多极性的一种展示,两者在学校工作中纳入了一个整体,构成学校校园文化的整体风貌。因此,在校园文化建设中,在确认课堂教学作为主渠道的同时,课外活动也绝不可淡化。
　　
　　教师的文化修养在教学过程的渗透对学生文化素质的形成具有导向作用
　　
　　在学校工作中,教师是与学生接触最多和最为频繁的,尤其是倡导开展素质教育之后,教师在处理课业内容的时候有了更大的空间,因而教师个人情趣、文化修养等对学生的影响也就越来越大。首先,学生把他们喜爱的教师的各个方面都作为表率和榜样,在现阶段的院校中,学生对具有文化内涵的教师普遍表现一种崇拜的心理倾向,教师的一举一动都在他们心里留下印记,因而教师的文化修养就有了特殊的导向作用。学生因对某教师文化内涵的敬重而对其所教课程产生兴趣已不乏实例。而在教师进行课程教学时,对其知识进行文化拓展的基本范畴也往往成为学生的兴趣点。在长期的接触和教学中,这些兴趣文化修养逐渐变成爱好,专注于爱好之后又自然形成学生文化修养的特点。无论是学生还是教师,任何人都不可能是全知全能的通才,而教师文化修养的知识构成的具体内容的范畴,往往是学生最易于接受的引导。因而,出于同一师门的学生在许多方面都有一致或相似、相像的地方,其原因就在于此。尤其是院校对于知识讲授及拓展、深化处理的自由空间的扩大,使这种引导作用更加明显。那些学生不喜欢的缺少文化修养的教师,其影响作用虽然没有学生们喜欢的教师的影响那么大,但在外表的拒绝中,在内心里仍潜移默化地产生着影响。这正如某些电视广告,刚一开始,你对其非常反感,但它并不因为你的反感而停止播放,渐渐地你开始麻木,虽然没有好感,但也不再反感,最后你熬不过它持久的精神在不知不觉中认可,甚至偶尔引述其间的语言和情节来表达自己的想法。因此,没有文化的教师它的负面引导作用也是自然的。而那些有知识没文化的教师其负面影响更大,因为他的知识获得学生们的认可,使他缺乏文化的本质被知识所掩盖,学生们在学习他的知识的同时,也认同了他没文化的修养,使学生在接受知识的同时,拒绝了文化。从上述分析可以看出,在教师文化修养的几类情况中,无论哪一种情况,也无论是什么样的方式,教师的文化修养都对学生文化素质的形成都具有导向意义。
　　
　　教师普遍的文化修养,决定着校园文化的状况和方向
　　
　　一个学校校园文化建设的状况和方向,一方面取决于校长的文化修养和对文化建设的态度,这是在学校工作中总体设计中体现的。具有文化修养的校长,能够切实地认识校园文化在学校整体工作中的地位和作用,因此在学校工作整体规划中,校园文化建设就被确定为一项重要的工作,但这只是做好校园文化建设的一个前提,有了这样的前提,另一方面的内容对于能否搞好校园文化建设就显得更为重要了,这个内容就是具体学校教师的普遍文化修养。在校园文化建设中,无论是在课堂教学中对知识的文化扩展,还是对于理性内容进行文化提升,其程度和效果都取决于教师的文化修养。课外活动同样如此,如何组织课外活动,如何将消闲内容淋漓尽致地提升为一种文化享受,如何将单调的感受提升为丰富的解悟等等,也都始终伴随着教师们的文化程度的提升。这一切所形成的文化氛围(或浓或淡)集中体现着教师们整体的文化修养。因此,教师普遍的文化修养决定着校园文化的状况和发展方向。也就是说校长的文化素质及对文化建设的态度决定着校园文化建设的可能性,而决定于最后结果的是直接参与者――广大教师在具体运作中的态度和做法。在前面我们已经说到教师在课堂教学和课外活动中都有很大的自主权,这种自主权既可以产生对于校园文化的促进作用,也可以产生对于校园文化的消解作用。高文化素质的教师在具体授课和课外活动的组织和指导中创造性地理解活动本身的文化意义,使活动中原有的文化意义得到了丰富的扩展,使活动在落实学校的具体文化建设的措施时得到充实和提高,当然也就使其效果得到完善。而低文化素质的教师在具体授课和课外活动的组织和指导中,往往从自己的特定的文化修养出发,缩减知识的文化内涵,淡化活动的文化意义,使知识的传授及课外活动都不能完成校园文化建设的目标。一个学校有文化修养和缺少文化修养教师的比例,决定着校园文化建设的整体方向和具体状况。诸如,在一个绝大多数教师都具有与学校校园文化建设相对应的文化层次时,其文化建设就会迅速发展起来。个别缺少文化修养的教师在环境的影响下,或者努力于自己文化修养的提升,或者文化参与遭到限制。相反,一个学校如果被缺少文化修养的教师占据着主体地位,那么效果会恰恰相反,不仅无法实现预期的文化建设目标,而且少数具有文化修养的教师也会因此而失去对于校园文化建设的热情。从这一点出发,我们认为要搞好校园文化建设,必须首先搞好教师文化修养方面的提高,只有首先在教师队伍中形成文化氛围,才有可能在学校其他工作中推行校园文化建设的目标,这是一项具有决定意义的工作。
　　校园文化建设从总体上讲是教师面对学生的文化。它涉及学校工作的方方面面,但集中在教师与学生沟通中。因此,作为教书育人基本形式的课堂教学,便成为校园文化建设的主渠道,课堂教学中对于文化内容的拓展和学理文化升华都取决于教师的文化程度。同样,作为学校生活另一部分重要内容的课余生活,也都与教师尤其是兼任班主任的教师有着不可分割的联系。他们对于活动的理解所浸注的文化内容和他们对文化的理解所开展的活动,都无不与他们自身的文化修养互为因果,因此,教师的文化修养对于校园文化建设的影响是直接的。
　　
　　(作者单位:广东湛江师范学院人文学院)