中国新闻传播史现代化手段教学漫议 早发内生性现代化的主要手段是

　　摘要：中国新闻传播史运用现代化手段教学的必要性和可行性是毋庸置疑的。通过采用大量图片，再配以视频资料，就能够使历史动起来、活起来，使教学形象化、立体化、视觉化。要达到这样的效果，关键是必须制作好课件。首先，课件里的文字信息要提纲挈领、条理清楚、重点突出，既要充分反映教学大纲的要求，又要为课堂教学留下阐释的空间。其次，课件里的图片要精益求精、富有表现力，从而收到图文并茂之效。最后，要设计好互动环节，调动学生的参与意识，既动脑又动手，提高素质，增长能力。
　　关键词：新闻史;幻灯片;视觉化;互动
　　
　　中国新闻传播的历史源远流长，特别是近现代以来，在中国革命的各个历史时期，新闻人用如椽之笔谱写了一曲曲壮美诗篇。那一幅幅波澜壮阔的历史画卷、一个个可歌可泣的新闻人物，让中国新闻传播的历史显得极其壮美。那么，真实地再现历史场景，让一个个历史人物鲜活起来，走近青年学子，进而成为他们学习的榜样，把教书育人落到实处，全面提高学生素质，是每一个新闻传播史教育者责无旁贷的任务。而采用现代化手段、运用多媒体课件进行新闻传播史的教学，就可以还原历史，使教学形象化、立体化、视觉化，人物可以栩栩如生，故事可以活灵活现，不仅具有极强的视觉冲击力，而且能够充分调动学生学习的积极性和参与意识，创造良好的课堂氛围，让新闻传播史教育不再枯燥乏味而是生动活泼，让学生愿意学、喜欢学，真正学有所得。
　　
　　一、中国新闻传播史运用现代化手段教学的必要性和可行性
　　
　　（一）必要性
　　中国的新闻传播事业开始于唐代，而人类的传播活动几乎是与人类同时出现的。
　　人类早期的传播方式之一――岩画，距今已有几万年。岩画是什么样子？都传播了什么信息？世界上最早的报纸（唐代的进奏院状）是什么样子？它为什么被认为是报纸？由外国传教士创办的近代第一份中文期刊《察世俗每月统记传》又是什么样子？《大公报》――中国唯一超过百年的报纸，它的创刊号是什么样子？所有这些问题，如果采用传统的教学手段，很难讲解清楚。而采用多媒体课件，把相关的图片一一播放出来，就可以一目了然，收到事半功倍之效。
　　中国近现代历史风云激荡，既是一部屈辱史，也是一部抗争史。其中，新闻人的呐喊弥足珍贵。从清末的沈荩、康有为、梁启超，到“五四”时期的陈独秀、李大钊、邵飘萍、林白水，再到抗日战争时期的朱惺公，无数新闻人前赴后继，为中华民族的解放事业奔走呼号，用鲜血和生命诠释了新闻人的职业使命。采用多媒体课件进行教学，再配以视频资料，展示他们的照片和他们所办的报刊、播放他们从事报刊活动和生平事迹的视频，要比传统的教学方法更直观、更生动，也更容易为学生接受并留下深刻印象。
　　（二）可行性
　　首先，可以利用数码相机随时随地拍摄文献、报纸、纪念地外景等照片，不放过任何机会。比如，外出学习、参观旅游，都可以拍到有用的照片。笔者在中国人民大学访学期间，就拍了近万张照片。其中，有报纸的创刊号、号外，重大事件的报道，特别是一些著名报纸的原件。如《大公报》，一般看的都是影印件，比原件要小。在中国人民大学期刊室，通过工作人员的努力，找到了一本合订本，笔者如获至宝，拍了很多照片。用这些照片制作幻灯片，要比影印件效果好得多。2005年，笔者去延安，在新闻纪念馆拍了很多珍贵照片。特别是延安新华广播电台女播音员的蜡像（按真人1：1的比例制作而成），在窑洞里播音，一切都按原貌复原，是那么逼真，拍出的照片也极具时代感，放到幻灯片里，视觉冲击力极强。
　　其次，充分利用网络资源，大量积累视频资料，巧妙穿插于幻灯片中，使课堂教学更为丰富多彩。中国新闻传播史上的著名人物，如康有为、梁启超、邵飘萍、陈独秀、李大钊、邹韬奋、范长江、埃德加・斯诺等，都可以在网上博物馆、网上纪念馆上找到相关的视频资料。另外，有关电视节目也可以截取下来使用。例如：2007年中央电视台推出3集大型历史文献片《纪录中国》，全面系统地回顾总结了近百年特别是改革开放以来党的新闻事业蓬勃发展的伟大历程，不仅有许多宝贵的文字和图像资料，还发掘了大量鲜为人知的新闻背后的故事，立意高远，大气磅礴。下载后在课堂上播放，学生看后深受启发。
　　最后，积累影像资料，就是与中国新闻传播史有关的DVD、VCD及录像带等。DVD、VCD可以购买，也可以复制。电视台播放的与中国新闻传播史有关的节目可以随时录下来。学生在校期间不常看电视，这些内容是课堂教学的延伸，可以根据授课内容随时播放（很多都是在课间播放），让学生了解教材之外的更多的信息，大大开阔了学生的视野。
　　
　　二、精心制作幻灯片，使课堂教学立体化、形象化
　　
　　（一）根据教学大纲，精心编辑幻灯片文字信息
　　制作幻灯片的第一步工作是编辑文字信息，然后根据文字信息精心选择图片。
　　中国新闻传播史内容丰富，但幻灯片上的文字信息却不宜过多，必须根据教学大纲进行精心编辑，通过系统地归纳、总结、提炼，做到言简意赅、提纲挈领、条理清楚、重点突出。既要充分反映教学大纲的要求，又要为课堂教学留下阐释的空间，同时还要让学生不论是课上还是课下都能够得其要领，一目了然。另外，还要考虑哪里用图片、用什么样的图片以及课堂提问、师生互动等。笔者就是根据这样的理念认真梳理文字信息的。几年的教学实践证明，这样的文字信息收到了预期效果。每讲完一章，笔者都把讲过的内容整理后通过邮箱发给学生，很多考研的学生复习时都以此做参考，对他们的考试起到了很大的帮助。
　　文字信息整理好后，只是做了前期准备工作，文字的处理非常关键，应注意三个问题。第一，从心理学角度看，学生不喜欢一次出现大段的文字，而喜欢逐句地呈现，以顺应人的认知习惯和教师的授课节奏。传统的教学法中，教师一般是按顺序讲到哪儿写到哪儿，但课件制作时需要非常细心和耐心。选择一些重点条目逐条呈现是很有必要的。第二，文字出现时对文字配以声音效果或动画效果，可以提高学生的注意力和听讲兴趣，但不能用得太多，否则容易引起学生的视觉和听觉疲劳，效果适得其反。第三，每个屏幕上的文字信息不宜太多。
　　（二）根据文字信息，精心选择图片
　　1．著名人物照片――展现人物丰富的精神世界
　　中国新闻传播史上著名人物众多。网上可以收集到很多照片，不可能都用到幻灯片里，必须精心选择。所选照片要有一定的观赏价值和视觉震撼，要能够充分展现人物丰富的精神世界。如梁启超，除了采用他中年时期透着沉稳、睿智的照片，还可以展示他的墨宝――“爱国如家”的条幅，以及他故居简陋的房舍，再配以精彩的视频，一个立体的、丰碑式的梁启超就立在学生面前。再如邵飘萍，“五四”时期的照片英俊潇洒、踌躇满志，他的墨宝“铁肩辣手”更表明他是一个嫉恶如仇的铁血男儿。这样的照片具有极强的视觉冲击力，能给学生留下深刻的印象。再如毛泽东、周恩来年轻时期从事报刊活动的照片以及他们的墨宝、他们创办的报刊等，让学生领略伟人年轻时的风采以及对新闻传播事业的贡献，可以增强学生的职业自豪感。
　　2．老报纸实物照片――感受历史的厚重
　　中国新闻传播史上最早的报纸、著名报纸的创刊号、著名报纸有关重大历史事件的报道、著名报纸的号外等，尽可能地多收集。介绍著名报纸时，配以创刊号以及不同时期改版的照片，让学生对著名报刊有一个感性的认识。以《大公报》为例，从“五四”时期、“新记”时期、抗战时期，一直到创刊100年，从创刊时的单面印刷书册式到成为真正的报纸，其间几次改版，把有关《大公报》发展的照片放到幻灯片里一一展示，再结合观看《大公报》百年DVD，学生对这张百年老报的发展脉络就有了一个立体的、全面的认识。又如，1941年1月6日“皖南事变”发生后，《新华日报》发表了周恩来的两个题词：“为江南死国难者志哀！”“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急！？”笔者曾专门找到这张报纸，拍下照片放到幻灯片里，字里行间的愤慨、字体的凝重，可以让学生感受新闻人坚持真理、不畏强权、为正义呐喊的大无畏英雄气概。
　　3．新闻史涉及的文物照片――再现灿烂的古代文明
　　中国的新闻传播事业开始于唐代，但是，人类早期的简单信息传播活动却是从远古时代起就已经开始了。要讲清楚人类早期的信息传播活动，就要讲文字的起源，讲最早的文字传播载体，从岩石、钟鼎、甲骨、竹简、帛，一直到纸张，而造纸术的发明是中国对世界文明的一大贡献。像石刻、碑刻、钟鼎文、甲骨文、竹简、帛书等图片，以及汉代造纸工艺流程图等，都可以在网上找到。用这些文物图片制作成幻灯片，不仅可感，而且能够拓展学生的知识面。
　　
　　三、认真设计互动环节，调动学生的参与意识
　　
　　（一）让学生走进历史
　　学习新闻传播史，必须了解历史。为了激发学生的学习兴趣，笔者让学生讲历史：本周历史上发生的大事，每次上课前有三四个学生讲，每个人讲两三件事。对于这个活动，学生们积极性很高。他们课下认真查找资料，互相启发、互相学习，也暗中较劲儿，都想把自己最好的一面展示给大家。很多学生把讲的内容制作成幻灯片，有的做得还非常好。比如，“*****”“一二・九”运动都被做成了视频，课堂效果相当好。所有幻灯片笔者都保存下来，作为学生的平时成绩记录在案，并作为期终考试成绩的参考。这个活动既调动了学生的参与意识，又培养了他们的动手能力、收集整理资料能力，更重要的是扩大了学生的知识面，锻炼了他们的语言表达能力。
　　（二）启发式教学，引导学生思考问题，随时解疑释惑
　　幻灯片教学基本代替了板书（不能完全取代）。背对学生的时间减少了，面对学生和讨论的时间增加了。在编辑文字信息、制作幻灯片时，就要把课堂提问充分考虑进去。每次课都要有一两个问题，引导启发学生思考，让学生参与其中，带着问题学，学有所思，学有所得。在课堂上，笔者还曾针对近代报刊政论家王韬100多年前提出的中国人要办外文报纸的话题让学生展开讨论。学生们谈古论今，引经据典，谈到对外宣传问题、国家形象问题，特别是结合实际案例――2008年的“****”和汶川大地震，大家踊跃发言，以“准新闻人”的理念，结合以后的职业理想，对这一问题进行了深入的探讨。
　　（三）朗诵新闻名篇，活跃课堂气氛，感受时代气息
　　中国新闻传播史上著名新闻人物的名篇佳作不胜枚举，像王韬的《变法》、梁启超的《论报馆有益于国事》、孙中山的《民报发刊词》、邹容的《革命军》、黄远生的《外交部之厨子》、邵飘萍的《飘萍启事》、陈独秀的《敬告青年》、毛泽东的《〈湘江评论〉创刊宣言》等，讲解这些经典篇目时，就把重点段落播放出来，或者请一名学生朗读，或者集体朗诵，既活跃了课堂气氛，又能给学生留下深刻印象。特别是梁启超的《少年中国说》，影响了几代人，笔者在课堂上播放了电视连续剧《恰同学少年》里毛泽东和他的同学背诵该文的视频，最后让全班学生也像毛泽东和他的同学那样一起朗诵。听着同学们充满激情的朗诵，笔者感觉到他们完全被感动了。
　　综上所述，运用多媒体课件进行中国新闻传播史教学，可以跨越时空，还原历史。它的视觉化效果可以大大激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性和参与意识，师生互动，教学相长，深受同学们的欢迎。
　　责编：路童