【价值决定方向】什么决定党的建设方向

　　计算教学的价值是什么?答案可能会有许多：生活、就业、进一步学习的需要，等等，这样的答案可能还是很抽象，如果回到学生身上，答案会具体一些――考试的需要，不是吗?每年的高考数学题，运算量都比较大，而且需要一定的技巧，在这样的背景影响下，从幼儿园开始就教小孩计算，一直到高三，学生花费的时间是很多的，计算教学在我国一直占据十分重要的地位，对这种现状，我们需要思考一个问题：学生花大量的精力学习计算，难道仅仅是为了考试?为了算数的需要?
　　如果仅仅是为了考试，本来是无可厚非的，因为在我们的国度里，考试现在还是比较公平、客观的选拔人才的方法，学生也只有通过考试，才能到达自己理想的彼岸，但是。我们可以反思考试题目的命制方法，能否在考试题上做点文章?比如，减少试题的运算量。降低试题计算上的技巧性，在试题的思维含量上多做点设计，也许这样做，是一种导向，会引导中小学计算教学的发展。
　　如果仅仅是为了算数的需要，那就大可不必花那么多的时间教计算，因为现在计算工具非常发达与普及了，连没有进过学堂的人，都会使用计算器算数，我们如果仅仅为了算数而不遗余力地教计算，就是得不偿失的做法，因为在日常生活中遇到的数绝大部分是整数、小数、百分数的运算，这样的运算现在可由廉价的计算器解决，凡是电脑能够做的，就不需要人脑去做，人脑要做的工作是电脑做不了的，这样就能节省大量的时间让人去做具有创造性的工作。
　　如果是为了进一步学习数学的需要，就需要改进教学中的计算问题了，教育是为了人的发展，今天的教育就是明天的社会，而不是一个短期行为，计算教学是数学教育的一个组成部分，它的显性功能主要体现在对数的领悟、计算上，如果从发展的角度看，计算教学的隐性功能体现在数学思维方法上，教学就要从这两大功能上着想，在突出显性功能的同时。绝不能放弃隐性功能的教学，而现在的计算教学，似乎对显性功能十分强调，而对隐性功能的重视不到位，其根本原因是对计算教学的价值认识不到位，从而使计算教学迷失了正确的方向。
　　计算教学的思维功能主要体现在如何观察、分析数的特征，发现存在的规律，选择合适的解决途径，提高对数的理解、运用能力，这些内容不是要开设专门的课时来完成，而是要渗透在每一节课中，重视计算教学中数学思维能力的培养，并不是需要繁难的计算题才能达到目的，而是要重视学生对数的观察、理解、分析、试验、猜测过程的体验，只有持之以恒。学生对数的掌握才会牢固，同时，更重要的是可以改变学生认为数学就是单纯算数的认识，增进对数学的理解。
　　老师们对计算教学的价值理解到位了，课堂教学就不会偏离正确的方向，在具体实践中，教学既要考虑眼前的需要，也要思考长远的发展，如果从远处着想了，即使某些方面有点损失，学生的长远受益会更大一些，我们的教学能够做到这一点的话，那么，教育的方向就是对的。
　　
　　(责任编辑　赵雄辉)