精细化管理引领班主任成长:班主任如何引领学生精神成长

　　魏书生说:“做老师而不当班主任,那真是失去了增长能力的机会,吃了大亏。”我们说:“学校领导不抓好班主任队伍建设,会像失去了左右手,同样会吃大亏。”实际上,建设一支强有力的班主任队伍,可以使领导省心、家长放心、学生安心。
　　近年来,我校不断加强班主任队伍建设,对班主任队伍实行精细化管理,提升班主任工作质量,取得了显著效果。近年来学校校风纯正,学生在这里健康成长,以状元文化为核心的校园文化建设,成为全县一大亮点,涌现了“感动宁乡十佳少年”黄芳俊同学等一批优秀学生,2008年学校被评为“宁乡县感恩教育示范基地”。
　　
　　一、岗前培训,择优聘任
　　
　　做班主任工作需要有一定的组织管理能力,需要具备一个合格班主任的基础理论知识和工作技能。学期或学年初,学校首先公布班主任的选聘条件、选拔程序和聘任办法,全校教师可以自由申报,然后学校对全体申报人员进行综合素质的考核。经过考核,学校根据该学期或学年的自然班情况,每班聘用正副两名班主任。学期中开展“班主任帮教工程”的岗位责任培训,以老班主任的高尚师德、丰富经验感染见习班主任,用年轻班主任的大胆创新、勇于进取来激发老班主任,促使老少共进、能力互补,极大地激发班主任的岗位责任感。同时,要求班主任与学生之间搭建“心桥”,心心相印,即用信心、雄心和爱心感染每一名学生,用倾心、真心与童心和学生建立友谊,用恒心、耐心和关心给差生更多的机会,用细心、公心和苦心处理班级内务。
　　
　　二、健全机制,落实责任
　　
　　(一)、推行班主任工作承诺制,提升管理质量 今天,我们更加突出班主任自主化管理,体现人本主义理念,推出承诺制。
　　1.对学生八点承诺
　　⑴对学生微笑――任何一个学生不会受到冷落和歧视。
　　⑵与学生交谈――每个学生都与老师平等对话。建立“班级谈话角”。
　　⑶帮学生明理――让学生在具体事例的情感体验中辨别真、善、美。
　　⑷教学生求知――鼓励每个学生提出问题。
　　⑸让学生自主――尊重学生的意志,张扬学生个性。
　　⑹为学生着想――帮助有困难的学生解决问题。特别要关注畸形家庭中性格内向的学生。
　　⑺给学生学习机会――激励学困生。
　　⑻替学生保密――不将学生的隐私公开。
　　2.对学校一点承诺
　　 班级的事情能够自已解决绝不给学校添麻烦。
　　3.对家长一点承诺
　　让学生在学校生活学习,家长无牵挂。
　　为保证承诺制落实,学校建立“三档”,一是家长表扬档,二是家长反映情况档,三是校园伤害事故档。这些机制对班主任工作是一个客观、公正的评价,也起到监督作用。
　　 (二)推行班主任“知晓制”
　　 ①知晓学生个性;②知晓学生学习行为方式; ③知晓学生的爱好、兴趣; ④知晓学生的思维方式; ⑤知晓学生的困难、疑惑; ⑥知晓学生的知音、伙伴; ⑦知晓学生的家庭;⑧知晓学生心理需求; ⑨知晓学生的情感渴盼; ⑩知晓学生家长的真实想法。
　　只有对孩子真心了解,才能谈得上对孩子的真正关爱,只有心灵沟通,才有收到教导实效。
　　
　　三、措施有力,促进成长
　　
　　1.互动交流
　　交流是一种信息传递,而同校老师的传递,更易于获取。我校每学期安排一次论文宣讲,宣讲做到主题鲜明,材料典型,准备充分。交流可促进交流者学习理论,使原有的经验上升为理性经验;可引发听者进行思考,能促进认识的提高。几年来,我校班主任队伍中,有二十几人宣讲过自己的论文。交流的另一种形式是在典型的班级中召开现场会,让大家观摩一个班的班貌、班风,请老师、干部、学生谈建设班级的意见和建议,这样更易于获取直观的经验。
　　2.拜师结对
　　拜师是促青年班主任尽快成长的一种好方法。我们从2006年始组织年轻班主任“拜师”,每学期提出师徒任务,各自完成各项计划,这样做使青年教师少走弯路,也利于老班主任率先垂范,可以起到互相补充、共同提高的作用。
　　3.活动引领
　　我们学校利用学生活动促进班主任素质的提高,在学校规定的第二课堂活动中,充分发挥班主任的聪明才智,他们在组织学生的过程中,做思想动员,做技术指导,与学生切磋,沟通感情。在活动中促使老师的素质与学生共同提高。
　　4.引导自省
　　设立班主任信箱使班主任及时反思,不断改进。班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术非常重要。班主任信箱的设立,有利于班主任及时发现自己或学生的问题,及时采取措施和行动,不断改进工作;也可以让每个学生、家长无后顾之忧地把自己的意见和建议,赞扬或者不满一吐为快。
　　5.当面述职
　　 以往不少班主任期末写工作总结,随便在网上拷贝一份交到学生处,根本起不到什么作用。针对这种情况,我们要求班主任面对学生作述职演说,每学期末,与学生一起回顾走过的日子,总结得与失,回顾苦与乐、成功与失败,寄予希望,提出建议等,这些对教师本身的成长,对班主任工作认识、情感的升华都大有裨益。
　　有人讲高水平的管理不在于用规章制度管理人,而在于用教育的理论、理念、规律来启发人、引导人。这样才能真正激励人的内部动机。我们对班主任的引导主要体现在:⑴引方法,对班级中的棘手问题,管理者与老师共同探讨解决问题的方法。如对个别学生的教育管理、突发事件、个性突出的家长的接待,等等。⑵给教师较为宽松环境,对教师在教学中出现过激的语言、行为,采用谈心、换位思考的方法。⑶利用会议进行“学”“讲”“议”,学就是统一充电;“讲”是抓住倾向问题讲准、讲透;“议”是对可能出现的问题或已经发生的问题先干部议,然后年级组议,寻求解决问题的最佳方法。
　　6.参与教研
　　教学改革必须与研究结伴而行。刘胜明老师将马斯洛需要理论进行了内化,在他的教育中充分体现了人本思想,将学生看成了活生生的个体,认为他们也需要尊重,需要理解,也需要得到别人的认可。刘老师的具体做法是以老师的欣赏,促学生主动发展。他所带的班在2008年高考中创造奇迹:二本上线15人,重本6人。还有一些班主任也形成了自己的工作特色。科研在学生身上也结了果,学生的主动学习的意识明显增强:在活动中,学生设计、分工、组织,老师只当半个导演;在课堂学习中,敢于质疑,善于思考,初步具有分析、观察、阅读、计算等能力。
　　
　　 四、 激励评价,增强活力
　　
　　在班主任队伍建设中,恰当地引进激励、评价机制,可以激发班主任的内在动力,使他们发挥更大的能动性,取得卓有成效的工作成绩。
　　1.情感激励
　　学校营造 “当不好班主任就不算是一个好老师”“优秀教师从班主任做起”的舆论氛围,充分肯定班主任的积极作用;学校领导做班主任教师的贴心人,多从家庭、学习、工作上了解他们,帮助他们解决后顾之忧,便于他们全身心投入班主任工作中。我校还注重挖掘每位班主任工作的可取之处、成功之处,并及时肯定、宣传,充分激发班主任的工作积极性和创造性。贺时珍老师所带毕业班在2007年高考取得了优异的成绩,学校将他的经验总结《苔花如米小,也学牡丹开》向全县推介。
　　2.评价激励
　　为加强班主任队伍的管理,学校制定了《宁乡十中班主任考核奖励办法》,从能力、创新、班风、活动、成绩五个方面考核班主任工作。评价时综合教师、学生、家长等几个方面的意见,进行纵向、横向比较最终得出结果,并给予相应的物质和荣誉奖励。同时,我们坚持每年评选“最受学生欢迎的班主任老师”。通过考核评选出的校级优秀班主任,在各项评优、考核、晋级、入党时优先考虑。
　　冷静思考我校班主任队伍建设工作,离素质教育的要求还有一段距离,首先是受市场经济的影响,师德水平发展不平衡,敬业奉献精神不够,其二是对新的教育理念尚未深入人心,缺乏工作艺术性。今后我们在队伍建设中,将把班主任队伍建设作为重中之重,努力实现用高素质教师,培养高素质人才的战略目标。
　　(责任编辑:郭呈祥)