汉语拼音你教对了吗:一年级拼音教学完整版

　　〔关键词〕 汉语拼音；发音；音节拼读；方法 　　〔中图分类号〕 G623.21〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（B）―0043―01
　　
　　 随着《语文课程标准》的出台，教师开始更多地思考汉语拼音教学的策略，总结了不少学习拼音有趣、有效的方法，可有些教师忽略了教学的根本――准确性。因此，教师应该把握以下几个方面。
　　
　　 一、关于单韵母“o”的发音问题
　　
　　 翻阅《新华字典》“喔”有三个读音，作为象声词形容公鸡叫的声音时，“喔”读作“wō”(即uō)，“wō”与“o”的读音是不一样的，可不少老师把“o”教成了“uo”。那么，“o”与“uo”的发音区别在哪儿呢？
　　 “o”是单韵母（即单元音），发音时舌位后半高（即舌面与硬腭距离的大小），口半闭，唇形圆。“uo”是后响复韵母（即二合元音韵母），发音时先发“u”，接着舌位降低，发“o”的音。单韵母的发音和复韵母是不同的，单韵母发音时，舌头、嘴唇以及口的开闭，在整个发音过程中始终没有什么变化，例如，“�”、“e”、“i”、“u”、“ü” ；而复韵母在发音过程中，不管是舌头、嘴唇还是口的开闭程度都是变化的，例如，“�i”、“ei”、“�o”、“ou”。
　　在教学中，教师把单韵母“o”教成了复韵母“uo”的音，会给今后的教学埋下隐患。例如，复韵母的读音是有规律的，它可以从前面一个元音滑动到后面一个元音，中间气流不间断；在教第一个复韵母“�i”时，教师可以让学生发现复韵母的发音方法，让他们尝试用这种方法自主学习后面的复韵母，但如果教师把“o”读成了“uo”，复韵母“�o”、“ou”，就不能使学生由前一个元音滑向后一个元音了。学习音节拼读时，学生也易把“�uo”、“huo”与“bo”、“po”的韵母混淆，造成书写困难。例如，“噢，我明白了。”、“哦，在这呢。”这两句中的叹词“哦”、“噢”的韵母都是“o”，如果学生学拼音时读错了“o”的音，学习这两个字时就会出现问题，就可能会把哦（ō）、噢（ò）读成“ōu”、“òu”。
　　 那么“o”应怎样准确发音呢？首先，教师要掌握正确的发音部位与发音方法。现行中师教材《现代汉语基础知识》中强调，“o”发音时口腔微开，舌头后缩，舌尖下垂，舌根隆起，升至口腔半高半低之间，嘴唇收圆。软腭和声带活动与发“�”时一样。“o”和“e”相比，区别在于“o”嘴唇圆而“e”嘴唇不圆，舌位比“e”略低、略后。其次，教师可利用音节来让学生进行发音练习，如练习音节“bo”的读音，发出“bo”音后，保持口形及舌位不变，拖长尾音，此时的尾音就是“o”的读音。只要教师能准确发音，正确地示范，学生通过模仿必定会掌握字母的正确读音。
　　
　　 二、关于音节拼读方法的问题
　　
　　 初学拼音的学生拼读音节很吃力，有些学生甚至到了二年级还不能准确地拼读三拼音节。究其原因，主要是拼读方法存在问题。
　　 准确拼读音节应把握三个要点：第一，声母要念本音。声母的本音（即气流呼出时发出的纯粹的音）不响亮，不便于教学，为了教学的需要，《汉语拼音方案》根据注音字母传统的读音在声母后面加上一个响亮的元音来呼读，这就是声母的呼读音。例如：“b”、“p”、“m”、“f”加“o”呼读为“bo”、“po”、“mo”、“fo”，“�”、“k”、“h”加“e”呼读为“�e”、“ke”、“he”。呼读音不是声母与单韵母的结合，它只作呼读，便于声母的教学，当声母与韵母拼合成一个音节时，必须去掉后面的元音字母，仍用它的本音，如“b�”这个音节应该是“b-� b�”，而不是“bo-�”。在小学为了教学方便，声母教的是呼读音，但是为了与音节有所区别，也为了拼读音节做准备，声母要求读得又轻又短。所以教学时，教师应明确声母的发音方法，准确地示范，强调声母发音又轻又短，那么在进行音节拼读时，声母已近乎本音了。第二，复韵母和鼻韵母的发音必须要准确，因为韵母的准确、熟练是正确拼读音节的基础。第三，拼读音节时，要掌握正确的拼读方法，两拼法应做到“前音轻短后音重”，三拼法应做到“声轻介短韵母响”，即在拼读时，不能将声母和韵母或者是声母、介母和韵母之间的气流间断，声母、介母、韵母之间应快速地一气呵成。许多教师在教学时为了示范清晰，特意拉长、强调声母及韵母的读音，这样，会给学生一个错误的信息，造成学生拼读困难。
　　在教学中教师还应注意，学生的接受能力是有差距的，对于那些拼读三拼音节有困难的学生，教师可以帮助他们在两拼音节和三拼音节之间搭建一个学习的台阶，用两拼法拼读三拼音节，减缓学习的难度。例如，音节“ji�”可以先拼读出“i�”的音，声母“j”再和“i�”拼，或者先拼“ji”，然后用“ji”与“�”拼读。当学生能拼读出三拼音节并逐步熟练后，也就慢慢掌握三拼法了。