浅谈化学教师情智投入的途径 化学性污染包括哪些
【摘要】 教师教学的情智投入是教师教学中的感情投入和智慧投入的合称。化学教师教学情智的投入的途径有提升教师的道德素养；加强理论学习与实践探究；聚焦思维共享的合作交流。�
【关键词】 化学教师；情智投入；途径��
一、什么是教学情智投入 �
教师教学中的感情投入和智慧投入合称为教师教学的情智投入。二者在理论上是分开的，但在实践中是彼此依赖、相互影响、不可分割的。因为情感虽能成为撼动我们内心的巨大力量，但同时我们也应明白情感是盲目流向的，这就要求智慧为情感指向、情感为智慧启航。 �
二、教师教学情智投入的意义�
从教学活动的间接要素来看，教学投入又可以分为教学情智投入、教学行为投入和教学的认识投入。教师的教学情智投入在众多投入中占有重要的地位主要由情智自身价值决定的。�
1、实现师生同益�
教师在教学过程中，通过情智的投入，巧用其疏导功能，用积极的感情影响和感染学生，带动学生的理解投入、思考投入和学习投入，从而构成了师生自我理解和相互理解的教育世界。通过不断的情智投入使教师在教学过程中形成一种情智动力定型。即习惯于巧用情智解决教学中的问题，在教学过程中形成正确的态度、价值观和教学技巧，成长自己的教学智慧，价值实现中体现自己幸福感的生成。�
2、富集教育资源�
教师巧用情智可以富集教育中的智慧资源。从理论上来将，作为哲学概念的智慧有很强的统领性和兼容性，它既能够容着诸如智力、能力、聪明、机智等一系列相关概念。同时又能将这些概念整合到一个更好的层次和境界，即真、善、美的境界。在实践中，教师教学中投入情智，可以使自己的工作充满和谐与智慧，情感告诉我们愿意怎样去做，而智慧则告诉我们如何去做。投入教学情智的教学是真正能做到“刚柔相济”的教学。教师巧用情智实际上就是巧用自己的智能和机智，同时又在实践中升华自身的智能和机智。�
3、凸显教育的智慧性格�
知识彰显智慧、智慧生成知识。知识和智慧的关系在教育中犹如“形”与“神”的关系。所谓教育之“神”是指教育的灵魂、精髓和神韵，所谓教育之“形”，是指教育在一定条件下的表现形式。教育中知识和智慧的关系，可以说是一种“形”与“神”的关系。如果说“爱知识”或者“传知”是教育的“形”的话，那么“爱智慧”和“启智”就是教育的“神”，这个“神”也就是教育所独有的性格特征及其魅力。然而，科技的发展使人们曾一度遗忘教育的智慧性，而把知识的授受作为教育的唯一目的，这种本末倒置的做法使我们不得不对教育的本质重新审视。知识是教育的手段，本质在于通过知识地传递，使学生从知识中熔炼其智慧。�
三、化学教师教学情智投入的途径 �
自然赋予发展的儿童以天赋，但同时使这种天赋具有潜在的可能性，我们只有通过教育深度挖掘才能使其变为现实。化学教师教学中情智投入主要通过自主学习和合作学习来完成。�
1、提升教师的道德素养�
教师的职业道德是教师为自己的教学行为“立法”的依据，是教师正确认识教育事业的关键。提升教师的道德素养，能使教师摆脱教师职业不过是谋生手段的狭隘认识，形成正确的教育价值观，厘清教师的职责，让教师真正明白教育是用智慧启迪智慧、用生命唤起生命的教育。提升教师的道德素养，能使教师明白教学事业不仅是理性的，更是感情的。只有这样，教师才能够认识到感情先行、智慧并举的重要，认识到情智对形成和谐的班级氛围、对师生的身心健康、对学生的认知的数量和质量的重要影响。同时，道德素养较高的教师能够深切体悟自身的责任与义务。 �
2、加强理论学习与实践探究�
对于在职教师而言，理论学习和实践反思是教师成长的重要途径，也是教师不断提升自身素养、习得巧用情智的重要途径。对于一线特别是新教师来说学习理论知识显得尤为重要。这些理论知识包括基本的教学原理、方法、策论等，还包括最新的研究成果，常见案例研究等，系统的理论知识和最新的科研成果与教师的教学实践相结合，使教师可以避免教学中的无错和盲目，这也符合哲学上的认识规律，理论联系实际，一般和特殊的结合。在理论学习中汲取教育中的情智，在实践教学中投入自己的情智。使教育教学真正成为精致型的教育教学。�
同时，教师的学习又必须从教学实践中来，必须和教学实践中的观察和反思结合起来。这是教师情智获得的一个重要途径。一线教师一直都是通过各种各种途径学习教学，首先他们从自己的教学实践中学习，无论这种学习是对好的教学实践进行监控和调节，或者完全以教育学的推理模式来做分析，教师从这种活动生动实验中获得新知识，获得对学生、学校、课程、教学方法的理解造成他们职业实践的一部分。�
3、聚焦思维共享的合作交流�
教师与其他主体之间的合作交流也就是所谓的对话学习，意在学习主体之间通过的相互交流与学习，使得自身以最小的能损耗获得最大值的效应。自主学习是内发性学习，是学习的重要力量，也是教师巧用情智的关键，但同时我们也应看到对话学习的重要。这因为一方面教师对自己的课堂行为洞察是有限的，他在教学过程中研究教学活动本身是一个不够合理的要求，另一方面，教师有“当局者迷”的一面，他们在开展的反思活动中各自囿于自己的思维，难以逃出自己的思维定势。因此，如果教师在自主发展的基础上运用群体合作的优势来探究教学行为那么教师的教学情智发展就会越来越成熟和完善。