[整合地域资源，引领“嬉乐作文”]乐作文

　　嬉乐活动能激发学生的生命力。丰富儿童的童年生活，将嬉乐活动与作文教学加以整合，必能提升学生生活的快乐指数和作文教学的生命化指数。 　　 　　一、搜集嬉乐资源
　　
　　我们将嬉乐作文从校内延伸到了校外，推进到了家庭、社区。让学生回家向父辈、祖辈了解小时候是怎么玩的、有哪些有趣的游戏，请他们讲述童年的嬉游乐趣，还要求学生和家人一起嬉游，并尽量多地学会他们的童年嬉游活动。活动之后可以补记爷爷奶奶的童年嬉游，也可以实时记录自己的嬉游体验。这样，按照家人示范――儿童模仿――家人讲述――儿童记录的线路，形成一条嬉乐作业链条，从而搜集到大量的优质嬉乐活动资源。
　　
　　二、记录课间嬉乐小游戏
　　
　　这个课题在推进的过程中。我们发现课间是一个可嵌人的时段。我们组织56名语文老师带领学生三千多人在课间开展“风趣”“拍趣”“抽趣”“推趣”“斗趣”等五大系列的嬉乐活动。形成氛围后，学生积累了一定的嬉乐经验，再指导学生进一步聚焦课间，观察嬉游，写课间嬉游的观察日记。
　　
　　三、采访野外嬉乐活动节
　　
　　为了把嬉乐活动推向高潮。我们精心策划了野外嬉乐活动节。大造复原传统嬉游的声势。师生们投入大自然的怀抱，开展了“水趣”“树趣”“苇趣”“筝趣”“农趣”“捕趣”“采趣～割趣”等八个系列的嬉乐活动。活动前后持续半年多。参与者逾万人次。通过大规模的集团运作，把各种传统的野外嬉游活动炒熟、烘热，使得祖辈们玩熟了的经典嬉游活动真正地植入儿童的心里，针对野外嬉游活动的特质与优势，我们尝试采用现场报告以及和开放型口语交际牵手等形式进行融合，取得较好的效果。
　　
　　四、建立教学设计共同体
　　
　　我们在研究中逐渐认识到成功的课程不应该是孤立的课程。我们形成了每周一次的联席备课制度。语文教师、综合实践活动教师、体育老师、班主任就本周的嬉乐主题活动进行协调，几方都尽到力所能及的课程责任，在课堂或课外活动时，实行课题研究的关照，实现课程支持、支撑的最大化，从而形成研究合力，拓展课题铺展空间。
　　
　　五、尝试一体双轨上课制
　　
　　我们尝试联席备课，更重视联席执教。为了更好地实现课堂的融合，我们在研究的中期，结合嬉乐活动的推进主题。每周执行一次一体双轨上课制。由综合实践教师或体育老师与语文教师同堂执教，彼此呼应，相互关照。体育教师强调技术要领，点拨活动技巧；语文教师即时指导观察。提示学生进行细节扫描，关注点面动态，体验自我感受。如此，活动更专业，作文更精细，融合更有效。实践证明，这种实时性的融合是富有成效的。