【组织有效小组合作学习的尝试】
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为……”“我觉得……”关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有共同任务的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，也就没有学生之间真正的合作。显然，这样的小组合作是形式化的。
像这样形式化的小组合作，使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效的合作学习呢？我做了一些尝试。
一、将小组成员进行合理分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从中得不到任何提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时即给他们分好工十分重要。今年我教的是一年级数学，这些刚入学的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。以一（3）班为例，我将班上的38位同学分成6个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做汇报。每个同学各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（我们班是一个月）我会调换他们的任务，让每个学生对小组中四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
二、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外，需要我们这些课堂教学的组织者事先做好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
例如在教学“4的加减法”分析为什么“3+1=4”时，我安排了一次小组讨论。我旁观了一个小组是这样进行的――
组长：“为什么3+1会等于4呢？我们每个人先想一下。”约一分钟后，组长：“你们想到了吗？”其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。“那么A（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？”A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3+1等于4呀？”“对呀！老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说。A的表情立刻舒展了许多。
两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。
其中一位同学说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3+1=4。
另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”其他三位同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。这时，我发现我再讲解就是多余的了。
尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值得，因为课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。
三、教师参与到学生的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应深入到小组中去，了解学生讨论的焦点、认知的进程、合作的效果等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状（长方体、正方体、圆柱体、球）的？由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到讲台上那个墨水盒时发生了争论，有的认为是正方体的，有的则认为是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒，原来那个墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，它应是长方体的。这个争论说明还有一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用了让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这时我感到很欣慰，不可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
（作者单位：江西省瑞金市河背街小学）