[政治课教学应注意的几个细节问题及其处理] 几个细节

　　新一轮课程改革已经如火如荼地进行了好几年，给原有的政治课教学带来了很多新的生机与活力，不管是教师的教学观念还是学生的学习方式都在逐渐地发生积极的改变，课堂教学充满了新的气息。然而，在这几年的高中政治新课程教学实践中，笔者却发现还比较广泛地存在着一些细节问题，在此罗列出来和广大同仁共同探讨和交流，以期共同进步，促进教育事业的发展。
　　一、 关于“教学目标”方面的细节问题及其处理
　　新课改背景下的政治课教学还需要教学目标吗？答案是非常肯定的：需要，十分需要。做事情要取得理想的效果，心中得有目标才行。教学活动更是如此，需要有明确的、合适的、可行的教学目标。旧课程如此，新课程也不例外。然而有些政治教师却没有教学目标，随着自己的性子上；有些政治教师有教学目标，但形同虚设，是用来应付领导检查的，不是用来指导自己的教学；有些政治教师有教学目标，但有的目标不够明确，有的目标太低意义不大，有的目标太高不具有现实性，有的目标和本节课的关联度不大。这些都是不可取的，优秀的政治教师都不会这样的。笔者以为，新课改背景下的政治课教学不仅需要教学目标，而且需要明确的、合适的、可行的教学目标。该怎么做呢？在制定教学目标时：宏观上，要以学生的高中三年发展为总体规划，要以政治学科的特点立足布局，要以课程标准的总体要求统筹考虑；微观上，要结合学生的发展阶段，要结合学生所学习的具体知识，要结合具体的班级甚至学生。在执行教学目标时，总体思路一定要明确，有的时候可以做一定的调整和完善。在教学活动结束后，要进行反思，反思教学目标实现得怎么样、以后该怎么做等。
　　在教学目标方面，新课程一个重要的亮点是提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，并更加强调情感态度价值观目标。首先，这三维目标是一个有机统一的整体。知识与技能目标是过程与方法、情感态度价值观目标的载体；过程与方法目标是知识与技能、情感态度价值观目标实现的途径；情感态度价值观目标是知识与技能、过程与方法目标的升华。所以我们不能把这三维目标割裂，看成孤立的三个目标；也不能把三维目标看成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标的机械相加。其次，新课程强调情感态度价值观目标。这就要求我们要落实好它，政治课尤为如此，而不应该把它当作可有可无的东西，也不应该因为有的考试很难考到甚至不可能考到而不去落实。新课程强调情感态度价值观目标，但并不意味着对其它两个目标的忽视，如前所述，它们是有机统一的整体，应该结合、兼顾，根据具体内容区别对待。
　　二、 关于“新课导入和课堂小结”方面的细节问题及其处理
　　众所周知，新课导入是课堂教学的重要环节，它起着引导学生的思想进入新课的重要作用，导入怎么样，直接影响着本堂课的教学效果。然而，有些政治教师对此却不够重视，或者没有导入直接进入新课内容的讲解，或者套用“上节课讲了……，这节课我们学习……”等非常机械的模式，这样很不好，没有充分调动学生的学习积极性，影响了课堂教学效果。笔者以为，新课改背景下的政治课教学一定要注重新课导入这个环节，而要做好这个环节，必须做到这么几点：第一，导入要“新”。这里的“新”指的是导入的形式、方法、手段等要多样。“新”能够吸引学生，引起学生的关注和思考，从而调动学生参与学习的积极性。这里要特别指出的是，情境导入是一种非常好的导入方式，政治新课程也强调这一导入方式，甚至必修2《政治生活》整本书也采用了“情境导入情境分析情境回归”的编排方式，但还是要强调导入的“新”，不能唯“情境导入”论。第二，导入要“快”。导入新课毕竟不是讲授新课，不宜拖得时间太长，一般在五分钟以内，特殊者另当别论。第三，导入要“准”。这里的“准”是指导入要和课堂内容切合。这一点也是最基础、最重要的，与课堂内容无关或者关系不大的导入是没有太大意义的。
　　课堂小结同样是课堂教学的重要环节和组成部分，起着点睛和升华的重要作用。可是，有些政治教师漠然视之，把其当作可有可无的东西，有时间的话小结一下，没时间的话就不小结了，上公开课的时候有非常好的课堂小结，平时上课的时候连一般的课堂小结也没有。这样的问题其实不仅在新课改背景下的政治课教学中较普遍地存在，在旧课程背景下的政治课教学中也较普遍地存在，它不是什么新问题，是老问题没有解决而延续到今天。而且在今天新课改背景下的政治课教学中依然没有得到相当一部分政治教师的注意和重视，更谈不上处理好这个问题。所以，在此特别呼吁和强调，广大政治教师在新课改背景下一定要重视和处理好这个问题。怎样做好课堂小结呢？笔者提以下几点建议供大家参考：第一，课堂小结要构思巧妙，语言精炼。巧妙的构思能够增强对学生的吸引力，精炼的语言更便于学生把握要点。第二，课堂小结要突出重点，注重升华。课堂小结不应该是仅仅对课堂教学内容的简单概括和重复，而应该是对有关内容的一种升华和提高。第三，课堂小结要形式灵活，丰富多样。从形式上讲，可以采用语言概括、关键词串联、板书表达、图表示意等多种形式；从主体上说，既可以是教师小结，也可以是让学生小结，还可以是教师和学生共同小结。当然，选择哪种课堂小结方式，要根据具体内容、具体班级、具体情况而定，不可一概套之。
　　三、 关于学生“自主学习、合作学习、探究学习”方面的细节问题及其处理
　　本轮课程改革特别强调学生学习方式的转变，倡导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。对于这三种新的学习方式，我们要正确地理解和把握，并在政治课教学实践中科学地、合理地贯彻落实。
　　何谓自主学习？自主学习是指在教师的科学指导下，围绕一定的教学目标，自主制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果，从而实现学生自主性发展的一种教学实践活动。由此可见，教师的科学指导是学生自主学习的重要前提，学生是自主学习的主体，学生能动的、创造性的学习活动是自主学习的基本途径和方式，实现学生的自主性发展是自主学习的目的和要求。在新课改背景下的政治课教学活动中一定要注意：第一，不要把“自主”学习变为“他（教师）主”学习，因为学生是自主学习的主体，而不是教师。第二，不要把自主学习变为“自由学习”，学生在学习内容、目标等方面自由化、随意化。第三，不要把自主学习变为“自己学习”，教师在学生自主学习的过程中应起指导作用。第四，不要把自主学习变为“自愿学习”，学生想学就学，不想学就不学。
　　什么是合作学习？我国著名合作学习研究学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作、达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的一种学习方式和教学策略体系。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、组组互助合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以学生发展和团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。在新课改背景下的政治课教学活动中一定要注意：第一，合作学习要有真正的“合作”，而不能让合作流于形式。这往往需要具备两个条件，一是适当的合作学习对象、情境，二是具有合作意识和功能的合作小组。所以，不能什么问题都搞合作学习，要根据教学内容、教学的需要、学生的实际情况选择和确定；合作小组的成员要有一定的差异性，必要时可以做部分调整。第二，在合作学习过程中，教师应扮演深度参与者、合作者、帮助者、指导者、总结者的角色，而不应是旁观者。第三，合作学习应尽量避免成为优生的表演舞台，差生的伤心之地，这就需要教师尽可能地考虑周全，有一个正确的评价和激励机制。
　　探究学习又是什么？探究学习是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或构建答案、意义、信息、理论体系等的活动或过程。探究学习是和传统的“教师讲学生听”的接受式学习方式相对的。在新课改背景下的政治课教学活动中一定要注意：第一，探究问题的选择和设置要合适。探究的问题要有探究的必要和价值，不能学生已经知道的简单的问题也非得搞探究，不能为了探究而探究。探究的问题不能太“大”，因为“大”了涉及的范围太广，在有限的时间内很难探究出有价值的、深刻的东西；探究的问题也不能太“小”，因为“小”了要求更高，学生很难达到这样的要求和水平。探究的问题不要太多，一堂下来从头到尾都是探究，学生很累，也得不到理想的效果。第二，探究学习是一个过程，需要一定的时间，因此教师一定要给学生留一定的时间，而不能问题一提出，一分钟还不到马上就要答案。第三，探究学习不仅注重过程，也注重结果，因此不能“探”而不“究”，不能只有轰轰烈烈、热热闹闹的过程，而没有更具有实质性的结果。
　　四、 关于“作业”方面的细节问题及其处理
　　做作业是学生学习的重要环节和途径，也是教学活动的重要内容和组成部分。合理的作业能够使学生发现问题、巩固知识、提高能力、学会运用、拓展视野、实现发展，能够帮助教师完成教学任务、实现教学目标、促进自身发展。所以，安排和处理好作业是相当重要的。
　　然而，在此轮新课改已经实施了好几年的今天，市场上现成作业“多”、“繁”、“杂”，但不够“新”、“优”、“精”，可谓良莠不齐，更难笼统地说适合学生。基于这样的现实状况，我提倡和建议我们政治教师“选”“编”作业。这里的“选”是指选择别人现成的优秀的、合适的作业，“编”就是自己编写、设计、创制作业。“选”就意味着不是原封不动地照搬、套用，而是有所选择；“编”就意味着量身定做，就意味着创新发展。把“选”和“编”结合起来，更容易适合学生，提高学习效率，也有利于教师施展自己的才华和实现自身的发展。“选”“编”作业到底是以“选”为主还是以“编”为主，应根据学校、教师、学生等实际情况而定。“选”“编”作业会增加教育成本和教师的工作量，尤其是政治教师往往人数少班级多，但实践证明“选”“编”作业是非常有效的，所以我觉得这方面的投入和努力是值得和应该的。而且到了一定的时候，教师会越来越轻松，效果会越来越好。
　　另外，认真批改作业、及时讲评作业并根据作业反馈的情况进一步了解学生和反思自己的教学，对学生的成长和自身的发展都有着极其重要的积极意义。可部分政治教师对此却极不重视：有的不收作业；有的收上来也不认真看，随手打个钩就过去了；有的几乎不讲解作业；等等。像这样，作业的作用就没有得到很好的利用和发挥，这是不应该的。所以在此强烈呼吁，所有的政治教师都要认真批改作业，及时讲评作业，并根据学生的作业情况进一步了解学生和反思自己的教学。
　　最后，作业不是越多越好，也不是越少越好，合适的量才是最好；作业不是越难越好，也不是越简单越好，适合学生的才是最好。
　　五、 关于“教学反思”方面的细节问题及其处理
　　有位特级教师在给青年教师传授经验的时候说：“吾日三省吾身，不断反思成名师。”教学反思被认为是“教师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。新一轮课程改革提出了很多新的教育理念、教学思想，政治教材也发生了非常重大的变化，结构上、内容上都有很多新的调整，再加上政治学科本身所具有的时代性，这就更加要求广大政治教师注重教学反思。然而部分教师对此却重视不够，甚至几乎没有教学反思，这是相当遗憾和不应该的。
　　从流程上讲，教学反思包括：课前反思，即在课前进行的反思，明确目标，提高针对性；课中反思，即在教学中进行反思，及时、主动地在行动过程中反思；课后反思，即在课后进行的反思，反思自己的得与失。从内容上讲，教学反思包括：反思成功之举，即有哪些好的做法、措施、亮点、可供借鉴之处；反思失败和不足之处，即有哪些疏漏、失误、遗憾甚至错误；反思教学机制，即教学过程和机制运行得如何；反思学生创新，即学生在课堂上的突出表现；反思“教学再设计”，即让你再设计和上本堂课的时候该怎么进行，等等。从方法上讲，教学反思应该：从怀疑处反思，即哪个地方有疑问、困惑，从这里入手；从转换立场处反思，即从不同角度、方面来看待和评价；从转化知识系统、学科领域处反思，即运用不同的学科知识来分析；从转换时空处反思，即在不同的时间和场合来分析某堂课；从联系对比处反思，即通过和他人的对比、不同班级的对比或自己前后的对比来考虑。对于教学反思，笔者还要提三点建议：第一，要把有关要点写下来。这样有助于反思得更深刻，也对自己以后的教学有帮助。第二，要持之以恒。长时间坚持才会慢慢地、更好地发挥它的效果。第三，要用于指导自己的教学实践。不用于指导实践是没有什么意义的。
　　六、 关于“教学评价”方面的细节问题及其处理
　　教学评价，是指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。它对于检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程、促进教学发展等方面发挥着重要作用。根据评价主体的不同，可以把教学评价分为学生和家长的教学评价、教师的教学评价、领导和教育部门的教学评价。下面就从这三个方面来谈一些细节问题及其处理。
　　第一，学生和家长的教学评价。《普通高中思想政治课程标准》（实验）明确指出：“学生既是评价对象，也是评价主体。”我们应重视学生对教学的评价，培养学生自我评价的能力，促进教学的发展。家长把自己的孩子送到学校学习，也有权利参与教学评价。对于学生和家长的教学评价，特别强调要全面、要实事求是、要从学生的实际出发。
　　第二，教师的教学评价。对于这个方面强调这么几点：首先，要把形成性评价和终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现，终结性评价应该建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。其次，要采用多种评价方式，并把他们有机地结合起来。考试是重要的评价方式，除此之外，谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等都是重要的评价方式。不能只重视考试这种评价方式而忽视其他的评价方式。再次，激励性评价要适当。新课程特别强调激励性评价，但是不能滥用，不能随意的用，不同的情况要区别对待，这样才能更好地发挥激励的功能和作用。
　　第三，领导和教育部门的教学评价。领导和教育部门的教学评价是相当重要的，尤其是对广大教师有着非常重要的作用。对于这方面强调这么两点：一是要全面、准确、科学，不要笼统地一概而论，不能做简单的分数上的比较，不能只看成绩。二是要本着分析问题、解决问题、总结经验、推动教育教学发展的宗旨进行评价，不应是简单的表扬或批评，也不应是肤浅的、表面的分析。
　　（见习编辑郭振玲）