在班级管理中巧用几种心理效应:班级管理的心理效应

　　【摘要】心理效应是在社会心理现象、心理规律的作用下,人们在社会认知过程中,对人或事所作出的一些特殊的反映效果。作为教师,在班级管理中对各种心理效应合理运用,能够提高班级管理的科学性、实效性和艺术性。
　　【关键词】班级管理;心理效应
　　
　　心理效应是在社会心理现象、心理规律的作用下,人们在社会认知过程中,对人或事所作出的一些特殊的反映效果。在班级管理中,有些心理效应如果不加以克服会造成不良后果,而巧妙地运用一些心理效应会收到事半功倍的效果。
　　
　　一、克服“刻板效应”,巧用“罗森塔尔效应”
　　
　　“刻板效应”又称“定型效应”,是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人或某一类人的固定印象作为依据判断和评价人的心理现象。在学校经常见到这种现象,教师对那些学习成绩优秀、日常表现积极的学生,往往会流露出喜爱的神色,这些学生会很自然地受到器重和青睐。而对那些学习成绩较差、经常犯错误的学生则表现出急躁、厌烦的情绪,这些学生往往会经常遭受冷眼甚至歧视。然而,这种刻板效应无论是对所谓的“优等生”还是“后进生”都可能带来不利影响。对于经常得到好评的“优等生”,可能使他们从内心产生一种飘飘然的优越感,产生骄傲自满情绪;对于经常遭到批评的“后进生”则可能使他们完全丧失自信心,甚至自暴自弃。作为教师,一定要避免刻板效应,要用发展的、辩证的眼光去看待学生,要相信每一名学生内心深处都有积极进步的渴望,要巧用“罗森塔尔效应”对每一名学生给予一定的期望。
　　“罗森塔尔效应”又称“教师期望效应”。1968年,美国心理学家罗森塔尔进行了这样一项实验:在一次考查某校时,随机从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:“这18名学生将来大有发展前途。”八个月后,罗氏又来到该校,结果发现这18名学生的成绩的确长进很大,实验取得了奇迹般的效应,这就是著名的罗森塔尔效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”,对名单上的学生的态度发生了变化,产生了偏爱心理,从而对学生的心理与行为产生了直接影响,并促进了预期效果的达成。罗森塔尔效应证明:如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,经过一段时间,学生就会感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信、自爱、自强,并迸发出一种积极向上的激情,因而也容易取得如教师期望的效果。可见,教师的期望是一种巨大的教育力量,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄予合理的期望和要求,给予他们公正和足够的支持与鼓励,那么学生的学业成绩与人格品质将大大提升。
　　
　　二、克服“马太效应”,巧用“共生效应”
　　
　　“马太效应”是指好的愈好,坏的愈坏,多的愈多,少的愈少的一种现象。在班级管理中,马太效应并不鲜见,有的老师只重视培养少数拔尖学生,对他们冠以“学习标兵”、“三好学生”、“模范团员”、“优秀班干部” 等荣誉,忽视和放弃大多数学生,使得少数学生成为精神“贵族”,多数学生成了受冷落的“被弃者”,这有悖于素质教育“面向全体学生,使全体学生全面发展”的本质。在此,笔者建议巧用“共生效应”,克服“马太效应”。
　　自然界有这样一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然。植物界这种相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。在班级管理中,要充分利用共生效应,发挥优秀学生的模范带头作用,让他们带动其他学生共同进步。可以组织学生建立一个个由优秀生、中等生、后进生共同组成的成长“共生圈”,要求同一共生圈中的几名同学要在学习上互帮互助,纪律上相互监督约束,考评时以共生圈所有成员的综合成绩为依据。这样,那些优秀生会更优秀,作为小组的领头人,会更加严以律己,以身作则,努力帮助暂时落后的同学;那些暂时落后的同学在优秀生的帮助和感染下,会铆足劲奋起直追;那些中等生感到前有榜样,后有“追兵”,会变压力为动力迎头赶上。一个个小的共生圈互相学习,互相竞赛,整个班级就会形成一个大的共生圈,从而促进全体学生共同进步,使整个班级呈现出“百花齐放春满园”的气象。
　　
　　三、克服“超限效应”,巧用“迁移效应”
　　
　　所谓“超限效应”,是指剌激过多、过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在后进生转化过程中,这种现象普遍存在。后进生往往不仅仅学习成绩差,而且思想品质、行为习惯也存在一定问题,所以对后进生的转化不是一朝一夕就能完成的,在转化过程中经常会出现反复现象。有的老师在学生改正缺点错误的过程中出现反复的时候,会失去教育的信心,过分责备他们,在对当前事件批评学生之后,会觉得意犹未尽,采取"翻旧账"、"揭老底"的做法,陈谷子烂芝麻没完没了地数落起来,这样一而再,再而三地重复批评,使学生极不耐烦,讨厌至极,甚至会产生逆反心理,跟教师唱“对台戏”。心急吃不了热豆腐,面对令人挠头的后进生,不妨采用“迁移效应”将其逐步引导到良性发展的轨道上来。
　　“迁移效应”是学习心理学中的现象,是指先行学习对后继学习的影响,我们可以将这种效应迁移到后进生转化中来。在后进生身上,不是没有优点,往往是由于缺点太多,而将其优点掩盖住了。作为教师,要善于用欣赏的眼光去发现甚至去挖掘他们身上的闪光点,并及时抓住教育契机,对他们予以表扬鼓励,引导他们不断将优势领域扩大,使他们的精力逐渐迁移到良好的学习习惯和行为习惯的养成中来。一位哲人曾经说过:除掉杂草最好的办法是种上庄稼。当学生良好行为习惯逐渐养成了,那些不良的表现自然就消失了。
　　在班级管理中,有很多心理效应值得探讨,作为教师,应认真研究,充分发挥其积极作用,克服消极影响,借以提高班级管理的科学性、实效性、艺术性。
　　
　　参考文献
　　[1]姚本先.心理学[M]高等教育出版社,2005.