【浅谈如何利用课堂教学拯救初中学生的数学学习兴趣】

　　教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”,因此,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。然而,目前初中阶段数学课堂上存在一种可怕的危险──这就是一些中下学生坐在课桌后面无所事事,课堂对他们来说是索然无味,我们教师也认为他们的大脑象一潭湖水,平淡无奇、不可开窍,这些学生整天就生活在这种恶性循环中,日复一日。针对这种教育现象笔者痛心疾首,极力呼吁同行们共同努力,拯救这些学生的学习兴趣。下面我就如何利用课堂教学拯救初中学生数学学习兴趣的问题结合自己的教学实践谈几点粗浅认识:
　　第一、数学问题生活化,引发学习兴趣
　　充分利用学生的生活体验,把学生身边具有“浓郁生活色彩”的事例导入新课,使学生有身临其境的感觉,对其心理产生强烈刺激,引发他们的学习兴趣。如对“数据代表”的学习中,我考虑到学校地处郊区,班上外来务工人员子女较多,便设计了《打工奇遇》情节:
　　打工奇遇
　　李老板有一个小工厂,工作人员中有1名厂长助理、3名亲属、1名领工、5名工人。现在要增加一名新的工作人员,小张得到消息后,参加了应聘。
　　李老板说:“我们这里的待遇不错,平均周工资是400元。”小张高兴地接受了。几天后,小张找到李老板,气愤地说:“你欺骗了我,我已经问过其他同事,没有一个同事的周工资超过260元,平均周工资怎么可能是400元呢?”李老板说:“小张,平均周工资的确是400元。不信,你看这张工资表。”
　　请同学们仔细观察表中的数据,讨论回答下面的问题:
　　1、李老板说平均周工资是400元是否欺骗了小张?
　　2、小张问一个同事:“你的周工资是多少元?”同事说:“我的周工资与大多数人的周工资相同。”该同事也问小张:“你的周工资又是多少元呢?”小张说:“我的工资的位置在所有的同事中是一个‘分水岭’。”
　　请同学们想一想,该同事与小张的周工资分别是多少元?
　　《打工奇遇》的情节设计,拉近学生和数学的距离,使学生对数学立刻产生一种亲切感,较快地融入到课堂当中。同时,在概念的教学上,做到让学生亲身体验概念的产生、完善的过程,通过学生间的讨论、交流、互评,得到概念的名称及含义梗概,并在练习中发现概念中的不完善之处,进一步完善概念,最后通过思考题进一步加深、巩固学生对概念的理解。
　　关于“打折销售”问题,我要求学生去超市、商场了解商品标价,体会打折的含义;去从事商业活动的同学家了解成本、利润等含义,然后让学生自己上台讲解、表演。学生积累了生活经验,看似复杂的问题也就迎刃而解。表演中穿插的多种形式的讲解,把枯燥的知识变得生活化,激发了学生学习的兴趣。
　　第二、设置悬念,激发学习兴趣
　　通过设置悬念,学生不自觉地产生疑问,有一种迫切想弄明白的心理,在这种迫不及待想知道其原因的状态下,引导学生解惑,使学生在悬念驱使下更好地掌握基础知识和基本技能。如学习不等式组的解集时,我给学生介绍牛顿养了一大一小两只猫,为方便猫的出入,便为两只猫在墙上各挖一个大洞,一个小洞,却遭到朋友笑话。我问:“牛顿何以遭人笑话?”;学习垂径定理推论时,经过探索,学生一致归纳得出:“平分弦的直径垂至于弦”,而我却说:“我反对!知道为什么吗?”;学习正方形的判定方法时,我说我去超市想买一块正方形手帕,导购员说货架上的手帕都是正方形,并验证给我看:将一块手帕沿对角线对折一次,刚好两部分完全重合,再沿另一条对角线对折又完全重合。之后她说:“这下你确信了吧?”我能相信她吗?……这些悬念无不将学生探求的兴趣激发,使之产生学习热情。
　　第三、直观教学,启发学习兴趣
　　数学是研究数与形的学科,数是抽象的,而形是具体的、直观的、生动的。而具体、直观、生动最能引起感观的感知。所以,数学教学要适当地利用各种直观教学手段。如通过微机大屏幕演示太阳从地平线上升起的景象及直线与圆的三种位置关系;演示一圆固定,另一个圆从远处向定圆移动的过程,化静为动,一目了然,呈现出圆与圆的5种位置关系;演示函数图象的平移,等等。把静态的几何图形通过微机形象直观地展示给学生,启发学生对几何图形的认识和兴趣。
　　第四、在动手实践中学习,提高学习兴趣
　　教学中教师要引导学生动手,通过亲自动手实践的过程增进学习的乐趣,进而掌握基础知识和基本技能。如对于全等三角形的认识,第一环节,我出示两块硬纸板,再利用三角板及剪刀剪出两个三角形。然后让学生拿出准备好的硬纸板和我一起做,并请大家观察这两个三角形有何特点?从而抽象概括出全等定义。第二环节,让学生用三角板画出平面上的全等三角形图形,这是学生在刚刚学过全等三角形定义的基础上,在感受中巩固三角形全等的定义。第三环节,请学生找出自己所画图形中的对应元素,使学生对全等三角形形成完整认识。整个教学活动中,学生的知识不是从我这里直接复制和灌输到头脑中的,而是在动手实践中自己去发现、自己去感受,自己去总结,使学生的学习过程成为主动参与的过程,增强了学生学习的兴趣。
　　第五、合作学习,调动学习兴趣
　　国外大量实验研究表明:合作学习是一种富有创意和实效的教学策略,它能很好地改善课堂内的社会心理气氛,调动学生的学习兴趣,并很好地立足于学生的实际。如对相似三角形的学习,我说:“有人讲学数学的人和不学数学的人的区别在于:学数学的人可以不上山而知山高,不过河而知河宽。学校的国旗杆高度不方便测量,你能用你所学的知识解决这个问题吗?”听到这话,学生兴趣盎然,个个跃跃欲试。接下来,我便安排学生分组合作,设计出最佳的测量方案。此问题应用相似三角形解决实际问题,难度较大,若完全放手让学生探索会造成学习的盲目性,会让学生无从下手,而在教师的适度指导下,让学生以小组讨论的形式进行探索学习,充分运用学生集体思维的相互激发和共鸣形成亲切、和谐、共进的群体感情氛围。在这样的和谐氛围中,学生自然能够积极参与到学习中来,学得有兴趣、有收获。
　　第六、创造成功的体验,产生学习兴趣
　　成功是兴趣的源泉,在教学过程中要培育学生的成就感,就要低起点,高要求,设置梯度,从学生已有的知识经验出发。如对分式乘除法则的学习,我首先引导学生回顾分数的乘除法则,再去引导学生通过分数的乘除法则猜测分式乘除法则,学生就很容易想到。再如对无理数的学习,我先请学生复习有理数,并总结以前学过的数都能化成分数,接着又出一组数:(1)0.333…,(2)0.1414…,(3)=1.414…(4)π=3.1415926…学生发现这其中有的数不能化成分数,产生认知冲突,从而实现在有理数基础上生成无理数。过渡自然,理解顺畅,跳一跳够得着,易获成就感,从而产生继续学习的兴趣。
　　第七、营造宽松、愉悦的课堂氛围,增强学习兴趣
　　教师营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞,给学生以心理上的安全,会使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,学习兴趣更加浓厚。当发现学生在课堂中迷惑不解时,我便走过去摸摸他的头,并用温和的目光看着他问:“有困难吗?”;当学生叙述的解题思路不够完整时,我说:“没关系,你能想到这一步就相当于打开了解题的大门”;当学生出现错误时,我告诉他们学习中出现的错误是财富,发现错误的价值,由错误走向正确是学生进步必不可少的发展历程;当学生有独特见解时,我们一起鼓掌表示庆贺,甚至以其名字来命名他的重要发现;当学生分神时,我灵活应变,将其名字编入接下来的教学情境中……
　　此外,形象生动、幽默诙谐的语言表达也能使学生会心一笑、兴趣顿生。如求解一元一次方程,我将未知数比作坏蛋,将解一元一次方程的过程比作一步一步孤立坏蛋、捉住坏蛋的过程;多项式与多项式相乘:(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd。我用图示法表示求解过程,并将之形象地称作“画眼睛”;将同位角、内错角以及同旁内角的位置特征概括为F、Z、C形。抽象的数学问题用通俗易懂的语言加以描述时,学生产生的不仅是兴趣,更是有效学习。
　　第八、体验数学美感,培育学习兴趣
　　让学生在学习数学的过程中感受数学的美感,从理论教学中,体验逻辑的缜密性,体会探究的乐趣,从实践活动中,感受数学的实用之美。线段的“黄金分割”比为0.618,人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美,和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2:1也是一种和谐美;数学公式都是那么简洁、整齐、和谐都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们也具有很强的审美价值。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。
　　第九、史话引趣,培养学习兴趣
　　在教学中穿插史话,会给学生带来意外的惊喜和兴趣。如讲圆周率时,谈一谈祖冲之的成就;讲黄金分割时,介绍一下华罗庚的故事;在乘方概念引入上,说一说印度国王想奖励国际象棋发明者,却给不出奖品的故事;美国的独立宣言就有一个涉及数学的例子:“不仅所用的直角都相等,而且所有人生来都平等”,等等。总之教师能站在历史的高度俯瞰教学,不仅能培养学生学习的兴趣,而且能激发学生为能在数学史上添加更加光辉的一页而发奋学习。
　　爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的种子,让我们共同努力,改进课堂教学活动,拯救初中学生学习数学的兴趣,使初中数学课堂充满情趣和活力!
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