什么是开放性教学_浅谈思想政治课的开放性教学

　　[摘 要]思想政治课的开放性教学相对封闭式的教学而言,是一种全面发展的教学。教师必须充分利用一切有利于教学的积极因素,结合学生和教材以及本地的实际情况,开展教学活动,并在教学过程中根据实际情况,进行灵活运用。这样才能激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,培养学生的创新精神和实践能力,使之成为社会所需之才。
　　
　　开放性教学相对于封闭式的教学而言,是一种新的教学思想指导下的新教学模式,其精髓在于开放性教学策略,即根据学生现有的知识水平,广泛选取学生熟悉的、感兴趣的教学内容与材料以及教学形式与方法来激发学生的学习兴趣,引导学生产生“顺应心理”。笔者根据思想政治课实施开放性教学的必要性,从教学内容的开放、教学时空的开放、教学评价的开放等方面作了粗浅的探讨和尝试。
　　
　　一、实施开放性教学的必要性
　　
　　当今社会是一个开放性的社会,现代社会需要具有鲜活个性的、富有创新精神和实践能力的高素质人才。但是,长期以来,受传统教法的影响,教师在课堂上按预设的教学程序,将教材的知识点条分缕析,力求讲“深”讲“透”,把学生当作接受知识的容器,将学生置于被动的地位。这种教育模式忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工,忽视了发挥学生在认识过程中的作用,忽略了对学生创新精神和实践能力的培养,既不利于调动学生学习思想政治课的积极性,又不利于思想政治课德育功能的发挥和创新人才的培养,阻碍了思想政治课教学改革的进程和教学目标的达成,因而难以适应新世纪对人才的要求。
　　思想政治课的开放性教学是一种相对于封闭式教学而言的新教学思想指导下的新教学模式,其实质是在现代教学理论的指导下,着眼于每个学生潜能个性的发展、全面素质的提高。在这种教学模式下,教师不再主宰课堂,而是让学生充当主角,突出学生的主体地位,并注重创设情景,设计问题,力求摆脱习惯性认识的束缚;设法打破常规和思维定势,积极引导学生从不同角度、思路去思考问题,由此得出多样的新颖答案,培养学生的发散性思维能力;积极鼓励学生将原有知识结构重新调整组合,激发学生的创造性思维,为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。总而言之,实施开放性教学,是时代的呼唤。它能促使学生主动活泼地参与教学,发挥学生的主体作用,有利于全面提高学生素质,适应时代的需要。
　　
　　二、教学内容的开放性
　　
　　传统的教学观认为教学内容就是教材内容,强调教师的教学要“忠于教材”,不能“脱离教材”。这种把教学内容绝对教材化的观念,势必会禁锢教师的教学,使之不敢越雷池半步。笔者认为,教材只是根据教学目标来组织的,呈现一定教学内容和信息,以供师生开展教学活动的部分内容,而不是全部。尤其是思想政治课,时代性较强,与现实联系又比较紧密,其教学更应贴近社会发展,贴近社会生活实际。因此,教学内容不应以统一的教科书为唯一内容,而应突破教材的限制。教师可以在课堂上根据素质教育的要求,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,开放、大胆地选用与教材有关的内容,而不必为教材所囿。那么,通常有哪些教学内容可及时补充、拓展呢?
　　1.针对教材中有些内容已显陈旧、时效性较差等情况,可以及时补充最新资料。如讲到中国的人口时,教材出现的数据是第四次全国人口普查的数据。上课时,教师就可以用第五次全国人口普查数据替代第四次普查数据,如总人口、人口增长幅度,各种受教育程度人口等;讲《婚姻法》时,则可以补充新《婚姻法》的有关内容。
　　2.可选取最近发生的国际国内重大时事热点及发生在我们身边的重大事件,来延伸教学内容。如讲环境问题时,把最近席卷我国北方8省、市、自治区、直辖市的沙尘暴及其危害带进课堂,使学生理解经济发展与保护环境的关系;在讲和平与发展时,补充“9.11”事件,使学生认识恐怖主义对和平与发展的威胁,把中国加入世贸组织与市场经济、对外开放的关系等联系起来,这既适应了国际形势发展的需要,又迎合了学生对这些重大事件的关注和热情。
　　3.可充分利用乡土知识,结合当地实际拓展教学内容。如讲到应如何保护环境时,可联系浙江省绍兴市区的“禁摩”、环城河的整治;讲到改革开放时,由于课文中列举的事例离学生生活比较远,可以拍摄、搜集学校周围近几年来变化和发展的图片、资料,同时请学生畅谈自己家中近几年来的变化:有的同学家中的房子由原来的小套变成了大套、由原来的平房变成了洋房,有的同学家里由原来的黑白电视机变成了大屏幕的彩电,有的家里购买了数台空调等。这都是学生亲眼看到、亲身感受到的活生生的事实,从而增强了教学的可信度和说服力。
　　
　　三、教学时空的开放性
　　
　　所谓教学时空的开放性,一方面指要留给学生活动的时间,让他们有思维驰骋的余地,并为他们营造轻松自由的教学环境,使之在安全、自由的心理状态中各抒己见,畅所欲言,自由创造,充分体现主体性,发挥创造性。另一方面,要为学生提供活动的空间,强调教材、教室、学校不是获得知识的唯一源泉。在思想政治课上,要充分利用课外活动,有计划地把学生从静态的教室小课堂拉到社会动态的大课堂里,将教学的视野扩大到学校、家庭、大自然及社会的大课堂中去,如春游、秋游、参观纪念馆、科技馆、走访工矿企业,参加有组织的重大节日活动等。同时,还要给学生一定的时间和空间,让他们根据需要自由选择,以弥补课堂教学的不足,使学生达到知行统一,由知到信、由信到行,实现学以致用。此处的“行”,可以理解为创造一定的条件,在实践中让学生自觉养成良好的道德品质,提高综合素质。
　　例如,在上非公有制经济时,许多学生都认为个体、私营、三资企业多了,就是发展资本主义。这时,教师可使课堂由封闭走向开放,带领学生考察几家私营、三资企业,用活生生的事实给他们上一堂难忘的课。这样,学生有了感性认识,开阔了眼界,打开了思路,就会对这些问题产生真切体会。在此基础上,教师再通过精要的讲解,学生就很容易理解。同时,对启发学生分析问题,用正确的观点明辨是非,澄清模糊认识等都会起到很大的作用。此外,也可以从一些细微的事件入手,对学生进行课外素质教育,如经常与班主任配合,同其他各学科配合开展主题班会等。笔者就曾组织学生开展以“生存环境”为主题的主题班会。学生从北方地区的植被正逐渐减少,沙尘暴较为严重;长江、黄河上游的天然林减少,导致发大洪水以及工矿企业排放到空气中的大量二氧化硫导致酸雨危害等方面,联系到青少年肩负的历史责任,都深深地感到,每一个社会成员都应尽快行动起来,发扬艰苦创业的精神,大力开展植树造林,治理水土流失,防止沙漠化,为建设秀美的山川和舒适、和谐的生存环境而努力。
　　实践证明,教学时空的开放打破了学校和课堂的时空限制,有利于培养学生的人文精神和科学精神,有利于培养学生的创新和实践能力,增强学生对学习的主动性和积极性。
　　
　　四、教学评价机制的开放性
　　
　　思想政治课既是智育课,更是德育课。思想课的教学目的是帮助学生掌握知识、培养能力、提高觉悟,因此,对学生的评价标准更应注重灵活性和开放性。首先,评价标准的开放性,即既能适应学生发展,又考虑学生之间的差异。如变分数制为等级制,由只重视结果变为既重视结果,更重视过程;根据学生的不同水平,提供不同难度的试题。通过教师公正地评价,使每个学生都能体会到成功的喜悦,从而保证他们的兴趣。其次,评价内容应由记忆评价转化为理解评价,由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价。再次,评价方法的多元化,即既有教师出题考学生,又有学生出题考教师,也有学生自己出题考自己。总之,凡是有利于调动学生学习兴趣、提高学生素质、培养能力的考试形式、评价手段都可采用。也只有这样,才能使学生的潜能得到充分发展。
　　思想政治课的开放性教学有利于培养勇于进取、善于创新的开拓型人才,有利于培养有独立学习能力,能主动吸收新信息的外向型人才,并顺应了时代发展的这一要求。作为一种新的教学趋势,笔者在理论上进行了一些探讨,在实践上进行了不少尝试。开放性教学要求教师在平时的教学中能很好地把以教为主导与以学为主体统一起来,使学生在学习过程中有兴趣、有思、有问、有议、有合作、有实践、有创新,从而达到既灵活理解、运用知识,又培养分析解决实际问题和创新能力的目的,为学生的终身发展奠定基础。
　　
　　参考文献:
　　[1]吴锋.思想政治教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1999.
　　[2]王波波.21世纪中国学校创新教学实验方略探索全书[M].呼和浩特:内蒙古少儿出版社,1999.