【浅谈高中生物作业的优化设计】 高中生物必修一优化设计答案

　　新课程标准中提出，生物课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面体现具体的学习目标。由于现有生物辅导资料、生物作业滞后于新教材，生物作业俨然成为教学改革的“瓶颈”。而作为课堂教学的延伸和补充――生物教学的设计与布置，也必须符合教育发展的要求。生物作业需不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。通过优化设计，逐步解决生物教学的障碍。
　　
　　1传统的高中生物教学，作业存在的主要问题
　　
　　(1)作业无新意且量多。在以往生物教学中，老师受到应试教育的影响，布置作业力求面面俱到，重复性内容多，缺乏生活内容的融入，使作业缺乏新意。其中“一刀切”的作业较多，有差异的学生做无差异的作业，缺乏自主选择，不利于激发学生的学习兴趣和提高学生学习的能力。
　　(2)学生对作业存有敷衍了事的心理。学生对作业布置的目的不明，感到布置的作业偏多、偏深，难以独立完成，有时甚至抄袭。导致学生做作业信心不足，学习兴趣和积极性下降，长期以往，容易导致学生的厌学情绪。
　　(3)老师对作业批改马虎，没有针对性，不能激起学生情感的共鸣。老师布置作业数量影响了批改作业的质量，同时在批改过程中不能做到重点突出，让学生在作业之后能及时消化吸收。
　　
　　2生物作业内容优化――勤写作业日记
　　
　　学生在认真完成老师当天布置的书面作业基础上，勤写作业日记，主要内容和要求是：写出通过课堂学习和作业所得的收获(发现的新的问题、新解法和新结论)、自身存在的问题以及对老师课堂内容的建议等。
　　作业日记的好处有以下：①有利于学生养成勤于思考、善于总结的良好习惯；②有利于培养学生创新意识和能力，为学生提供发表新观点、探索新方法、发现新问题的好机会；③为师生开辟一个沟通与交流的平台。通过查看作业笔记，老师可以及时了解学生学习情况，及时改进教学方法，为课堂效率提供重要依据：④改变了学生作业中的不良习惯。通过作业日记，让学生改变作业中重结果轻过程、重数量轻质量，为完成任务而做作业等应付现象。
　　
　　3生物作业形式优化――层次性、典型性、实践性和开放性
　　
　　在《基础教育课程改革纲要》(试行)中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在老师指导下主动、富有个性的学习。这些要求反映到生物作业的设计与布置中，即要求生物作业必须有层次性，具有典型性，实践性较强，并且有一定开放性，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成作业。
　　
　　3.1增加生物作业的层次性，既面向全体学生，又能发展学生的个性
　　生物作业的设计既要着眼于全体学生，又要为生物兴趣较浓的学生留有足够的发展空间，让学生自由发展，这就要求作业必须有层次性，能适应全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的学生。在完成容易解决的问题都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，让学生的个性、特长得到健康发展。
　　如：DNA分子一条链的碱基排列顺序是……ACGGATCTT…，那么，与它互补的另一条DNA链的碱基排列顺序是________；如果以已知的DNA链为模板，转录出的信使RNA碱基顺序应该是_______。在这段信使RNA中包含了_______个密码子，需要_______个转运RNA才能把所需要的氨基酸转运到核糖体上，这些氨基酸的种类依次是_______。
　　其中基础稍差的学生可选做前两问；中等的学生做前四问；基础较好的学生可全做。通过上述几个不同层次的问题的联系，学生基本掌握这类问题的规律，同时使学生的思维不只是停留在重复与模仿阶段，而且培养他们善于应变的能力和思维能力。
　　
　　3.2增强生物作业的典型性，既减轻学生的负担，又提高教学效率
　　素质教育要求培养学生各方面的能力，减轻学生过重的作业负担，避免题海战术，充分利用课堂教学时间，完成教学任务。为了让学生少做题同时取得较好效果，老师需要将现有的生物习题分类整理，认真筛选，精心设计，为学生布置一些典型性的作业，达到练习一题通一类题的效果。
　　如一段原核生物mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子至少含有的碱基个数及合成这段多肽需要的tRNA个数，依次为36、12。
　　由此看来，精选生物作业，题目选择恰当，可以以一当十，起到事半功倍的效果，还能让学生对习题印象深刻。
　　
　　3.3增强生物作业的实践性，既强化基础知识，又提高生物实践能力
　　大多数生物知识都是先从实践中得到，再反过来服务于生活，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值型。生物作业按其性质与完成作业的方式，可分为理论性(知识型)和实践性(操作性)作业。两类作业各有优势与不足，在教学实践中应结合运用。实践作业通过让学生动手操作，培养学生的实践能力、知识运用能力以及自主探究、主动参与的精神。鉴于传统作业中存在的重书本、轻实践的实际情况，新课程中提出加强实践性、活动性作业要求。因此，在生物作业布置和设计时应尽量摈弃仅仅解决书面问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，加强作业的实践性。如学“人类遗传病”之后，让学生调查周围熟悉的10～20个家庭(或家系)中遗传病的情况。如学“种群的特征”后，让学生用样方法调查学校里某种双子叶植物的种群密度，了解样方调查的一般程序。
　　
　　3.4增强生物作业的开放性，培养学生的创造性思维能力
　　生物作业设计中，应尽量做到源于教材而不拘泥于教材，既有对课堂知识的巩固，又有走出课堂的拓展。在作业设计中，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，培养和提高学生的创造力。如可以把学生带到大自然，带领学生调查，试着撰写小论文和调查报告，对学生进行环境教育，激发学生“关心社会、热爱自然”的情感。
　　
　　4生物作业题型优化
　　
　　生物作业作为教学基本内容和培养学生良好素质的重要载体，应随着教育改革的发展不断赋予新的内容。因此学生的作业题型必须改变，使之与新课程标准的要求相匹配。
　　
　　4.1
　　变只重视“纯生物问题”为适当增加实践问题
　　在作业设计中，适当让学生利用所学知识解决实际问题，相对于原来单一“纯生物问题”而言，不仅可以巩固和落实生物知识，更有助于培养和提高学生的能力，让他们体验到学习乐趣，激发学习兴趣和动力。如：“降低化学反应活化能的酶”后，让学生设计一则加酶洗衣粉的商业广告，广告时间1分钟。设计广告时，既要注意广告用语的科学性，又要给人以美的享受；既要反映产品的科技含量，又有浓郁的生活气息，还要符合广告法。
　　
　　4.2变只重视具体问题的解决为适当增加新情境问题的探讨
　　新情境问题主要是以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行命题的问题，问题中往往创设一些相对新颖的情境，比较真实、全面的模拟和再现生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等。新情境问题具有非常规性、应用性和开放性等特点，这就决定了问题的解决过程必然具有探索性和创造性，能激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力，问题的综合性、复杂性和多样性.学生无法预先建立与之对应的问题解决模型，缺乏相关的解题经验，要在原来知识和能力的基础上有所创新，特别是问题中所具有的开放性和探索性，给学生创新能力的发展提供了广阔的空间。加强新情境问题的探讨，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。
　　4.2.1开放性问题――发散求异
　　在开放性问题中，一个问题往往有不同的结论，并非唯一的正确答案，解决开放性问题，学生必须进行发散思维和求异思维，从大量结论中获取正确或可能的答案。在此过程中，学生独立自主地进行思考，发现问题，发展能力，开拓创新，形成思维的深刻性、独创性和批判性。
　　如：在显微镜下观察一滴池水，你依据什么可以判断池水中含有生物?又如：有人说：“吃基因补基因”，这个观点是正确的吗?
　　4.2.2探索性问题――设疑创新
　　探索性问题要求学生以已有的知识和经验为基础，从不同角度、沿不同方向，在不同层次进行分析和思考，多角度、全方位地寻求和探索问题的解决方案与途径。在探索性问题中，常含有学生未学过的某方面的知识。在生物规律不明确的情况下，面对新问题也可能没有答案，仅要求学生能创造性地作出某些猜想和假设，或获得与之对应的处理方法，这能有效地培养学生创造性思考、发现问题、寻求答案的探索精神。
　　如：学习“植物细胞的吸水和失水”之前，可布置学生回家腌制萝卜的动手作业。学完“生态系统的稳定性”后，让学生自己去设计并制作生态缸，观察其稳定性。
　　总之，生物作业是生物教学的重要组成部分，老师在探索生物课堂教学改革的同时，也应对生物作业的改革加以重视，只有优化生物作业，使设计与布置的生物作业全面、合理、有趣、生动，才能激发学生学习生物的兴趣，增加学生产生探索生物的动力。