例谈教师使用教科书的过程分析与启示:俄罗斯抗议中国教科书

　　摘　要　叙述了教学实践中教师应以《课程标准》和《考试说明》为依据，对多元化教科书进行整合、评判的做法.以期达到用教材教、创造性的使用教科书的目的。 　　关键词
　　教科书
　　生物学教材
　　生物学教学
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　
　　新课程理念倡导教材的多元化。这就要求教师打破原有的课程观、教材观和教学观，重新认识和利用教材。教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。因此，教师不能消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。通过三年来的实践，下面结合具体课例浅谈对多元化教科书的使用体会。
　　
　　1　教师使用教科书的过程分析
　　
　　1.1研究、理解《课程标准》与教科书
　　教师理解、研究、分析教科书及其上位材料《课程标准》，是借助教科书实现课程目标的首要前提。不同版本的教科书往往具有不同的编写意图和潜在的意向。教师分析、理解、研究教科书以及教科书编写的基本依据《课程标准》，可以更好地运用教科书资源，使得课程实施时更适合学生已有的知识经验和兴趣需要，提高教科书的适应性，增进学生对教科书的理解，促进学生全面发展。高中生物必修一“光合作用(一)”内容的《课程标准》是：说明光合作用以及对它的认识过程。“说明”属于《课程标准》中知识性目标动词中的理解水平，光合作用的过程历来是教学重点，这是勿容置疑。《课程标准》凸显出新课程的理念注重生物科学史的教学，所以在高考中对光合作用的发现历程也提出了较高的要求
　　
　　
　　1.2选择、整合教科书及教学资源
　　教科书作为教材系列中最具代表性的印刷材料，不再是预先规定好的、等待学生去学习的教学内容，而是实现课程目标的重要资源。选择教科书不只是评价纸张、印刷、插图、文字等物理属性及其外在内容，更重要的是评价其内容的选择、组织和结构的编排，是否符合《课程标准》的目标要求，是否符合学生的学习需要，不仅做到教师“好教”，学生“好学”而且能保证学生“学好”，有效地促进学生主动而全面、和谐、可持续地发展。教材多元化背景下，学生手里只能有一本教科书，教师手头可拥有多种版本教科书，所以教师要有能力深入研究、整合并创造性地使用教科书。我校所用的是苏教版课本，与人教版相比较，整合后的教学内容见表1。
　　
　　1.3　教学实施及对教科书的评判
　　整合后的教学资源的价值只有在具体的教学活动中才能动态地呈现出来，鲜活地“生成”，离开了学生富有个性的参与和体验，其内容就成为毫无意义的符号。同时，有效利用一切可以利用的课程资源和教学手段，也是有效完成课程实施必不可少的重要举措。因此，教师深入研究进而准确把握教科书所体现的教育理念和课程目标，要放到鲜活的课堂中去检验。在课堂中进行“生本化”的创造性开发、使用、并升华教科书，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。通过实施，教师能够结合使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。经过比较，认为：(1)人教版、苏教版这两种版本的教学进度是一致的，而此时做叶绿体中色素的提取与分离实验是不恰当的，因为实验材料的鲜嫩、浓绿的叶片的选择时机不当(我地处苏北)，无法真正在实验室做学生分组实验，教师也不好做演示实验。看实验过程录像；具体到实验，苏教版无实验原理、目的要求、实验材料有点简单，因为该实验比较重要，2003年江苏高考生物试卷第33题对该实验进行了考查，所以教学中笔者整合了人教版中的内容。(2)人教版在此有叶绿体结构的讲解，对比之前的内容可以看出，在细胞结构部分未对其详细讲解，而苏教版在细胞结构部分已作讲解，因此，教师删去人教版有关叶绿体结构内容。(3)光合作用的发现历程部分，采用苏教版的内容，它图文并茂，便于学习与理解。为了过渡自然将1864年德国科学家萨克斯实验放在了最后，把初中生物中相关的实验过程也纳入其中，引导学生思考，整合后内容的教学流程见表1。
　　
　　2　实践中的启示
　　
　　2.1有助于教师对《课程标准》及教科书编写意图的理解
　　不同版本的教科书往往具有不同的编写意图，教师要集备课组的力量，发挥团队的智慧正确的理解和把握《课程标准》和《考试说明》。例如孟德尔的豌豆杂交实验(一)部分，《课程标准》的要求是分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离定律和自由组合定律。其中“分析”是知识性目标动词中的应用水平是知识性目标要求的最高水平，“阐明”是知识目标动词中的理解水平要求也较高。对其编写意图理解为：教材首先以“问题探讨”栏目中所反映的具体问题――“融合遗传”切入学习主题，提出一种人们头脑中普遍存在的思维定势。而随后的孟德尔豌豆杂交实验中出现的问题，又是无法用这种“融合遗传”来解释的。前后呼应，意在制造思维冲突，激起学生兴趣，引导学生探索。“为什么用豌豆做实验容易成功”是为学习孟德尔豌豆杂交实验所做的知识上的铺垫。“一对相对性状的实验”的内容，意图使学生从中领悟这是一切科学研究必须迈出的第一步：发现问题，提出研究课题。“对分离现象的解释”的内容，意图使学生从中领悟一般科学研究常常需要先拿出一种科学研究的“雏形”，即提出假说。为了增强学生对假说直观理解和合理认识，此处还安排了一个性状分离比模拟实验。“对分离现象的验证”的内容，意图使学生从中领悟孟德尔是在用“假说一演绎法”来研究、解决问题。教材在此出现“假说一演绎法”概念的专题栏目，帮助学生认识。“分离定律”的内容，意图使学生从中领悟，当演绎推出的思维产物――测交现象得到验证时，假说就成立了，于是就能得出相应科学结论。教师只有这样正确领悟其编写意图，才能使教学要求真正落实。
　　
　　2.2　有助于教师对教科书“生本化”的实践
　　教科书在形式上是对所有人都相同的内容，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读。教学过程是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，是使给定的内容不断转化为学生自己的课程，是一个动态的、“生本化”的过程。
　　
　　2.3　有助于教师的专业化发展
　　新课程倡导教师创造性的和个性化地运用教材，赋予教师自主开发的权利，拓展了教师专业发展的内涵和空间，也使教师的专业成长有了合法的土壤。教师也就成了一个积极的开发者。教师不仅要具备课程意识，还需要掌握一定的知识和技能。因此，教师要不断丰富自己的课程知识，创造新的课程经验，成为自己专业生活的主人。