【班主任之协调者角色浅见】 班主任协调任课教师

　　摘要：建设一个积极向上、团结的班集体，班主任必须让自己成为一名优秀的沟通协调者。　　关键词：协调；生生关系；科任教师；师生关系；家校关系　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0132-02
　　班级，是学校教育教学工作的最基层单位，班主任，一般在班级中充当着组织者、领导者、管理者的角色。但笔者通过这几年的班主任工作经历认为，班主任还有一个重要的角色是不能被忽视的：那就是班级的协调者。
　　一个小小的班级，实际上却是一个微型的社会，里面充斥着各种各样的人际关系。要建设一个积极向上、团结的班集体，班主任必须让自己成为一名优秀的沟通协调者，妥善地处理各种纷繁的人际问题，特别是同学生、教师、家长、社会进行各方面的有效交流，才能带领这个集体不断成长，不断进步，真正创设一个和谐的班级氛围。
　　一、生生关系的协调
　　一个班集体，有多少个孩子，就有多少个性格迥异的个体。而今天的中国，独生子女居多，并且随着社会经济的快速发展，大多数的孩子都得到了来自家庭的过多关爱，养成了唯我独尊、自私自利的性格，很难做到宽容待人。因此在学校，就很容易因为一些琐事而互不相让，班主任就必须及时发现协调，避免矛盾的激化。
　　小A和小B两个学生，平时关系很好，可以说是焦不离孟，孟不离焦。但有一天，却有同学跑过来对说：老师，他们在打架。笔者大吃一惊，慌忙跑过去，一询问，事因实在是让人哭笑不得：原来，小A有天没饭钱了，小B就慷慨解囊请了他一顿，现在，小B就硬要小A帮他买一个面包，而小A认为，你有钱，为什么要我请？小B却认为，我帮过你，你现在就该反请我。最终，两人从动嘴就发展到了动手，两个好朋友瞬间翻脸相向。经过和两个孩子耐心的沟通，两个人都认识到了自己的错误，重归于好。
　　所以说，在班集体中，老师要随时处于戒备状态，关注细节，关注每一个孩子的思想动向，也要关注孩子们的互动。比如在竞争激烈的班上，彼此都是对手，难觅知己；成绩不好，被同学取笑，看不起；班干部要求太过分；自己是干部，不被同学理解；好同学突然不理自己；因为成绩好，莫名其妙受到同学嫉妒等。这些都是矛盾激化的潜在根源，做为班主任，我们要用耐心和细心给予学生充分的关爱，协调好同学之间的人际关系，帮助学生健康地成长。
　　二、与科任教师关系的协调
　　马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”班主任的工作是否卓有成效，不仅仅取决于班主任个人的工作态度、能力，还取决于科任教师的协同努力。任何学生的成长，都是教师集体通力合作的结果。
　　教师集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。在班集体中，班主任不能是一个人唱独角戏，要让科任教师主动参加班级的管理和活动，增强他们对班级的参与度，以及对班级的认同度；并且，要经常与科任教师进行交流，了解他们的需要，商讨教育的对策，征询对班上事务的意见，增强他们的主人翁意识；同时，随时随地维护教师的形象，不能在学生和家长面前去议论科任教师的是非，这也是维护我们班级教师的群体形象。这样才能让各位科任教师对班级有更用心的付出，大家也才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。
　　再如马卡连柯所说：“应该有这样的教师集体：有共同的理想，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有通过集体才能教育儿童。”这个集体的形成，就在于班主任协调好与科任教师的人际关系，与科任教师一起充分发挥教育的潜力，带领班集体大跨步向前。
　　三、师生关系的协调
　　在实际工作中，科任教师与学生之间难免会产生一些矛盾，这样，很可能会影响教学的效果，甚至还影响着师生双方的心理发展。那么，这时班级的大家长——班主任就应该及时地参与进来，作好沟通协调工作，妥善地解决问题。
　　笔者现在所带的班级，有一位老师的性格比较要强，教书很认真，当然，对学生的要求也就较严。但也正是因为这样，该科个别成绩不好的学生就有了逆反心理，双方逐渐开始敌对。发现这个情况之后，笔者就当机立断加入矛盾的漩涡，从中进行了有效地调解，让双方冷静了下来，重新走上了教学的正轨。
　　因此，笔者认为，作为班主任，一定要在科任教师与学生发生矛盾时，诚心、客观、公正地处理。在平常的工作中，更应积极树立科任教师的威信，维护教师的群体形象，有意识地让学生了解科任教师的辛劳和对学生的挚爱，并对学生加以正确的引导，增强学生对教师的理解。同时，也要经常与科任教师沟通，了解他们对班级管理的看法，充分地做好协调工作，这样才能构建一个优秀的班集体。
　　四、家校关系的协调
　　苏霍姆林基说：“两个教育——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童做出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上，还是手段上都不要发生分歧。”家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭对孩子身心的健康，知识的获得，能力的培养，品德的陶冶，个性的形成，都有至关重要的影响。因此学校教育必须有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续和升华。而学校教育是家庭教育的指导和深入。
　　班主任，应该是学校教育和家庭教育的联结者，必须在中间发挥好沟通协调的作用，以便两种教育真正在孩子的教育上能够形成合力，促使孩子的健康成长。但是，学校教育和家庭教育却多有冲突的时候，比如，现在大力提倡学生的减负，教师布置的作业少了，学生的测验少了等，家长就可能会认为老师不够负责了，这时，班主任就应该做好解释工作，把教育行政部门的规定以及学校的出发点，同家长进行耐心细致的沟通。
　　同时，进行家校联系时，也不应该是只为了告状。笔者认为，家校联系的主要目的是双方共同找到适合孩子的教育方式。我们经常会发现，孩子在学校和在家里可能完全是两种表现，我们就必须通过沟通，对孩子进行全面的了解。而且，不同的家庭环境，塑造孩子的不同性格，作为班主任，我们应该深入进去，找到问题的根源，共同解决，以便孩子在两方面都能够收到正确的人生信号，树立正确的人生观与价值观，形成健全的人格。
　　家与校的关系，核心是学生，联结主要是班主任，我们应通过家长会、教师家访、家长校访、电话联系等形式，在学校教育和家庭教育间建立和谐、有序的联系，使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。
　　总之，在班集体这个小型的“社会”里，班主任必须担任好多种角色，其中协调者角色是至关重要的，它可以在班级里形成良好的人际关系，使教育的各方面力量能有机地结合起来，共同为教育的最终目标服务，使学生们在一个和谐、健康向上的班集体里能愉快地学习、生活，快乐地成长，这就是笔者所追求的教育的真谛。
　　参考文献：
　　[1]于漪.新世纪教师素养专题[M].长春:东北师范大学出版社,2003,(6).