[浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性]

　　数学教学就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。有效的课堂教学一直都是广大教师所共同追求的，而提高课堂教学的效率是解决这一问题的关键。只有提高课堂教学的有效性，才能打造精品课堂。有效性的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。那么，如何提高小学数学课堂教学有效性呢？笔者结合教学经验，对此作了如下思考：
　　一、做好充分的课前准备，促进课堂教学效率的提高
　　教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，因此，教师在课前一定要做好充分的准备，那么，该做好那些方面的准备呢？首先，教师要备好课。备课，不但要备教材，抓住教材的重难点，还要备学生，了解学生的知识的层次，了解学生的兴趣爱好。其次，还要准备好课上所用的教具。比如，一年级上册“11—20 各数的认识”，我课前让学生从家中拿来火柴棒，让学生在摆一摆，分一分的动手实践活动中充分地认识了11到20各数。又如在教学二年级上册观察物体这一单元时，我让学生自带一些玩具小汽车、布娃娃等物体，让学生从不同的面去观察带来的物体，然后说说自己的发现，这样的观察活动一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
　　二、运用多种方法，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。寓教于乐，乐中求学。如何使学生对抽象枯燥的数学知识感兴趣呢？我是从这几方面进行：
　　1.利用设疑创情境，引起学生的好奇心。在讲述新课时，我一般会把例题作适当变化，把例题放到学生比较感兴趣的情境中去，让学生感到学的有意义有用。例如：讲分数应用题时，我最喜欢以吃的或以钱为例，让学生引起好奇心，如有100元钱，用去1/5，还剩多少钱，学生做这样的题目特别感兴趣。
　　2.教给学生思维的方法，打开解题的思路，使学生在发现解法中相信了自己的才智，尝到了学的兴趣。例如讲分数应用题，我一般先让学生找出题中的单位“1”再看看单位“1”是已知还是未知，然后画图，让学生自己找到解题的方法。
　　3.让学生尝试成功的喜悦，激发求学的兴趣。要分类精心设计课堂提问，使不同智力层次的学生都能获得成功，在成功中求进步。简单的题目可以提问中下层学生，较难的问题可以优等生，这样就有助于学生建立起信心。
　　三、采用灵活多样的教学方法，提高课堂教学有效性
　　教学中常用的教学方法有提问启发教学法、趣味教学法、形象教学法和比较教学法等，教学中应根据教学内容和学生情况来灵活选择。例如：我在教学周长的概念时，根据学生年龄、心理特点设计了一个个有趣的活动，让学生在找边、摸边、画边、测量边等活动中展开教学，在画边、测量边时，让学生画自己喜欢的图形，并正确勾画出它的边线。然后在老师引导下发现了什么是周长。让学生真正体会到生活中处处有数学，数学在生活中处处有用处，数学就是生活中的一个大舞台。
　　四、鼓励质疑问难，培养学生的问题意识
　　“小疑则小进，大疑则大进”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。教师要及时鼓励学生质疑问难，让学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
　　在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。其次，在质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要真诚地对学生说：“这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会找到正确答案的。”这样，就能更好地激发学生的问题意识，促使学生深入思考，提出更有深度的问题。
　　此外，在数学课堂教学中教师还要创设质疑问难的情境，留给学生一定的质疑问难的时间。一节数学课，留给学生质疑问难的时间至少要3—5分钟。课堂上如果学生没有问题，我们的老师也要制造点问题，让学生思考，或是针对教学上的缺憾进行知识的弥补。如我在教《角的初步认识》一课时，将角的大小与边的长短的关系这一知识点疏忽，直至在即将进行综合训练时才发现。于是灵机一动，以质疑问难的形式将这个知识点处理的非常圆满。笔者是这样处理的：同学们，学到这里老师有一个问题弄不明白，想请同学们帮助老师解决（同学们都睁大眼睛，疑惑的看者老师），（教师拿出角的模型，边演示边说）同学们，角的大小与边的长短有没有关系呢？如果有它们的关系怎样？自己能解决这个问题吗？于是学生们利用手中的角的学具，开始了这个问题的探究。通过探究将问题得到了解决，同时这个知识点深深地印在了学生的头脑当中。正是这种质疑问难的意识、质疑问难的环节，使整节课收到了非常好的效果，有效提高了课堂教学效率。