【科学与价值：我国儿童汉语分级阅读研究的问题与展望】汉语分级读物

　　［摘要］分级阅读兴起于西方，由儿童出版界引入我国。它致力于阅读能力和文本难度的匹配，体现了“以儿童的认知能力为中心”的西方教育理论的精髓。我国当下儿童汉语分级阅读研究存在着分级标准的科学性缺乏和分级阅读价值性偏颇的问题。解决问题的展望是，开展分级阅读的量化研究，使分级的价值由“求利”转向“育人”，由课外阅读转向课内评价，由家长干预转向学生阅读相关人员的专业发展工作坊。
　　［关键词］儿童分级阅读 科学性 价值性 专业发展工作坊
　　一、我国分级阅读研究存在的问题
　　儿童分级阅读是近年来我国儿童出版界引入的概念，相关研究不多。通观这些文献，笔者认为，我国分级阅读研究存在的问题，除了研究主体的单一外，还存在着“科学性缺乏”与“价值性偏颇”两方面问题。
　　1. 研究主体的行业结构单一
　　儿童分级阅读是按照阅读者不同的智力和心理发育阶段为阅读者提供科学的阅读计划，为不同的孩子提供不同的读物，提供具有科学性和针对性的阅读图书。它致力于“阅读能力与阅读文本的匹配”，其研究需要综合教育学、心理学、生理学、文学和传播学等多个专业。
　　当前，出版商和阅读推广人是分级阅读的主要推动人和研究者。2007年，贵州人民出版社蒲公英童书馆形成了分级阅读的理念。2008年和2009年，南方分级阅读中心和接力分级阅读研究中心（以下分别简称南方中心和接力中心）分别在广州和北京成立。中心聘请了来自儿童出版界、文学创作界、教育界和心理学界等各方面的专家，但从已有文献来看，卷入分级阅读研究和推广的专家大部分是阅读推广界和出版界，行业结构单一，绝大部分专家只是受聘和受邀会议发言，还没有真正涉入分级阅读研究。
　　由出版社和利益相关人构成的推广和研究团队，更多的是将分级阅读作为出版编辑的一个包装概念，诚如业内所言，“分级阅读，带来的是一整条产业链”。利益的驱动使得我们在市面上看到的分级阅读图书的分级往往是粗糙的。例如，当当网上的分级阅读是将市面上常见的儿童图书按照内容、印刷等方面的简单特点匹配给0～2岁、3～6岁、7～10岁、11～14岁的儿童。2008年南方中心一成立，就趁热打铁研发了全国小学第一套经典文学分级阅读丛书，第二套书投放到广州市场一周后，30万册销售一空，2009年“南方分级阅读”丛书累计销售超过100万册。行业结构单一的研究现状使得分级阅读成为一种以盈利为目的的推销理念，有人提出，“分级阅读，该由无利益的第三方来抓”，科学的分级标准才能为少儿读者带来真正的实惠。分级阅读研究人员的行业结构亟待多元化。
　　2. 分级标准的科学性缺乏
　　分级阅读的核心问题是分级标准，当下业界还处于分级依据或分级建议的时期。大致可以说，有两种分级依据：即从“书”和“人”的因素进行综合考虑和“从人到文本”的研究取向，以学生的年龄（学段）和儿童的身心发展特征为依据对文本进行分级。
　　“书”的因素有篇幅生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、文图搭配、图书类别、是否有拼音和翻译质量等；“人”的因素有年龄、性别、阅读基础、理解能力和成人的协助。该依据认为，“经验+科学”是分级的金标准，是阅读分级的主要操作方式，但是何谓经验因素？何谓科学因素？并没有明确，也未见报道此依据指导下分级读物的推出。
　　以年龄（学段）为分级依据的有骊声分级阅读和新阅读研究所。前者针对小学生群体，按小学年级分为6个级别，每个级别共5种图书，内容涵盖了文学、科学、艺术、健康、心理和生理等方面。后者暂将0～7岁的幼儿划分成0～3岁、3～4岁、4～5岁、5～7岁共4个阅读年龄段，强调书目的功能性，力争做到用有限的书涵盖更广泛的幼儿发展智能。
　　南方中心和接力中心均以儿童的身心发展特征为分级标准或者建议，分别被称为分级阅读的省会标准和业界标准。省会标准把1-9年级的儿童分为四个学段，内容标准突出了各学段儿童青少年应具备的科学素养、人文素养等内容；水平标准主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面对儿童青少年进行评价。接力中心把儿童的身体与动作发展，认知与智力发展，语言发展，情绪、人格与社会发展作为变量，将儿童分为0～3岁、4～6岁、7～8岁、9～10岁和11～12岁5个级别，综合考虑书籍的篇幅、难度和主旨、每个级别推荐50本，发表了200本分级阅读的书目，作为分级阅读的建议。
　　这种分级依据忠实于这样一种分级阅读的定义，即“什么年龄段的孩子看什么书”，但是由于人的主观性和个体之间的差异，将人作为文本分级的依据并不科学，还有循环论证之嫌。因为，正是人的差异才催生了分级阅读概念的诞生。文本具有客观性，其影响因素的不同权重自不待言，更为关键的是，并不是每个因素都具有可测量性，也并不是每个因素都会增加分级的效度，如果不进行实验研究和统计计算，则难以体现科学性。
　　3. 分级阅读的价值偏颇
　　阅读乃是从书面材料中提取意义的过程，阅读心理学是认知心理学的一门基础学科（彭聃龄，1989）。分级的目的是实现阅读能力与文本难度的匹配，它是西方以“以儿童为中心”，特别是“以儿童的认知为中心”的教育理论精髓的体现，唯其认知能够理解才能作为阅读对象提供给儿童。分级阅读在欧美实行的几十年里，学者研发了100多个分级公式，这足以说明对分级价值和必要性的认同。
　　在我国，围绕着读者利益，分级阅读形成了两个阵营。赞成者认为，分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重和良好的读书习惯，影响他们的人生观、世界观和价值观，可以保证阅读的质和量。出版社和阅读推广人多持类似观点。公开反对者不多，他们恰恰认为分级阅读损害了读者的利益。“阅读是绝对化的个人行为。我们给读者提供什么，由读者来鉴别，而不是说‘你应该读，你必须读，你这个年龄要读’，这是一种错误的误导，乃至欺骗。”
　　还有一派不反对分级阅读本身，而是异议分级阅读标准的科学性问题，异议出版社以“分级阅读”概念的“谋利”行为。“市场上的分级阅读是将已有图书加盖上‘分级阅读’的标签，甚至‘拉郎配’，将不相关的两者生硬地捆绑在一起……其真正用意是看中商机而不是民族的下一代。”真正的分级阅读“是先做调研再做产品，即从不同年龄段孩子的大脑发育、语言水平、认知能力、兴趣爱好等多种角度进行调研、探究、取样，然后才去做适合他们的分级读物”。不难看出，一方面，双方争论的核心是商业之“利”和儿童发展之“益”谁为先的问题；另一方面，对“益”在儿童何处的认识问题。对此，一方面出版社要具备战略眼光，投入研发资金，尽快制定科学的分级标准；另一方面是分级阅读标准制定后的利用问题，是强制标准，还是参考建议？是谋利的工具，还是干预儿童语言能力发展的手段？