[关注个性差异,,实施差异教学] 如何根据个性差异实施有效的管理

　　差异教学是近年来在借鉴因材施教、个别化教学、分层教学、掌握教学等多种理论的基础上提出来的，是一种创新性的教学策略。美国学者Diane Heacox 在其《差异教学帮助每个学生获得成功》一书中指出：“差异教学是指教师教学的速度、水平或类型适应学习者的需要、学习风格和兴趣。差异教学不仅承认学生是有差异的群体，而且更重视利用和照顾其差异。”
　　目前，课堂教学仍是中学教学的主要途径，也是完成教学任务的基本活动方式，差异教学则是要充分利用课堂教学的有效性，面向全体学生，提高教学质量。因此，在教学中要关注个性差异，教师就要在课堂中想方设法设置多种多样的教学活动。
　　每种教学活动都要依据课程标准，但是怎么进行创造性的教学才能让学生达到课标的要求仍然取决于教师本身。现在，各种各样的参考书、专业期刊上成百上千的课程设计方案，为教师开展多样化教学提供了很好的条件。但要注意的是差异性教学强调基础性的知识和技能，因此，要把那些颇具吸引力的主题、方案、活动与课程目标紧密联系起来。
　　在设计教学活动时，可以使用两大常见的教学模式，一个是布鲁姆的目标分类学，一个是加德纳的多元智能理论。
　　布鲁姆的目标分类学指出了6种不同水平的思维：知识、理解、应用、分析、评价、综合。所有水平的思维活动都是重要的。所以，任何学生都应该有机会去做各个水平的思维任务。在初中思想政治课教学中，我们经常会给学生举一事例，要求学生找出事例里提到的问题，并分析原因，提出自己的解决方案。我们要求学生完成的是分析和评价水平的任务，但是在这个过程中需要学生回顾整个事例，这也训练了学生的识记和理解水平。如果再要求学生举出身边发生的相同或相似的事例或解决办法，就又对学生提出了应用分析水平的任务。可见，通过教师的精心设计，可以使学生得到各种水平的思维训练。
　　加德纳的多元智能理论指出：每一个孩子在思维和学习上都有自己的优势。如果学生使用他们的优势智能，就可以比较轻松地学习。让学生用自己擅长的方式学习，能促进他们的智能得到全面发展。教师的教学方式越多，学生展示自己的方式越多，就越有可能促成学生的成功。以下是笔者在教学活动中针对学生的多元智能设计的几种教学方式。
　　口语、语言智能：设计辩论比赛。如八年级《不言代价与回报》一课中设计了辩论：正方—付出代价不言回报；反方—付出代价要讲回报。
　　视觉、空间智能：通过多媒体设备展示资料、图片、视频等。在七年级《挫折面前也从容》中，我剪辑了电影《怒海潜将》中的部分情节，针对这些情节提出了一系列问题让学生思考，学生反映收获很多。
　　身体、运动智能：设计小品，请学生通过表演的方式引出问题或表达知识；设计游戏，在七年级《唱响自信之歌》中设置场景，让学生分别扮演自卑、自信、自大类型的人，几个学生夸张准确的表演给全班同学留下了深刻的印象。
　　音乐智能：通过歌曲加深学生对知识的认识和理解。如八年级《难报三春晖》中使用了歌曲《常回家看看》，九年级《做负责人的公民》中使用了歌曲《国家》。
　　人际交往智能：通过小组合作完成学习任务。课堂教学活动中可以根据识记情况，依据不同的标准进行弹性分组，让学生共同完成学习任务。如可以根据学生的多元智能分，可以根据学生的思维水平分，可以根据学生的学习水平分等。
　　自然观察智能：设计活动不是老师问学生答，可以反过来，学生问老师答，让学生自己总结。
　　差异教学的目标是促进每个学生的发展，这与当前课程改革的目标是一致的。在课堂中真正贯彻差异性教学还有很长的路要走，有许许多多的方法等待着教师去研究和实践，这只是我在实施差异教学过程中的一些认识和经验，还有待于进一步修改和完善。■
　　□编辑 吴君