【构建“主题·节点”,提高校本教研有效性】 校本教研的有效性

　　在校本教研中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：先进的教育理念如何让一线老师真正接受？如何把先进的教育理念转变为教师正确的教学行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？为此，我们提出以“聚焦课程改革、课堂教学和人的发展”为指导思想，开展“主题·节点”校本教研活动，旨在逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。
　　“主题·节点”校本教研，即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学科教研组教师围绕“主题”开展系列教学研究活动。所谓“主题·节点”指的是校本教研活动凸显校本教研的核心思想，体现三个“主”：以教学研究“主题”为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体。“节点”是指校本教研的关键点。
　　一、强化学校学科教研组建设，提高校本教研有效性
　　学科教研组是教师专业发展的基地。学校开展构建“主题·节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须”（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。
　　1.校本教研专题化
　　每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题·节点”校本教研模式已经在各校推广运用。
　　各教研组每学期均围绕研讨主题开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，教研组集体听课，课后针对教学中存在的问题和不足进行研讨，通过同伴互助，实现共同进步。各校还定期就教学疑难问题进行集体“会诊”，教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑，随时记录下来，在集体研究会上把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。如2009年推行的“微格研讨”活动，就是基于共性的问题，开展片断教学录像回放、集体研讨的活动形式。
　　2.案例研究个体化
　　教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。课题开题以来，各校扎实开展课堂教学案例研究活动，倡导“问题即课题”的科研理念，要求教师每学期针对课堂教学存在的实际问题，结合新教学理念的落实，进行课堂教学实践、探索和研究，并总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验。评选之后，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教学起到了很好的示范作用。随着课题研究的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程，许多新观点、新方法、新设想如雨后春笋般涌现出来。教师以一名“反思实践者”和“反思研究者”的身份进入教学活动，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己教有所思，教有所获，从而有力地推动了课题研究工作的优化进程。
　　二、建立“分层教研”体系，提高校本教研有效性
　　通过开展“主题·节点”校本教研实验，课题组依据教研的不同形式，将校本教研分为校级教研、年级教研和个人教研三个层面，作为分层教研的三个子节点，它们发挥着各自不同的功能。
　　节点一：校级教研搭建平台，发挥教研导向性功能
　　校级教研侧重为教师的自我发展搭建平台，创造有利条件。通过学校的评价机制引导教师学习教学理论，更新教学观念，积极主动地探究有效的教学方法，提高教师的理论水平和实践能力。
　　1.开展“专家引领”活动，提供理论指导
　　为了更快、更好地实现学校教师队伍建设整体规划目标，促进教师的专业化发展，学校定期邀请专家讲座，对教师进行教学理论的有效指导，创造性地设计教法，指导学法，促进学生健康发展。
　　2.举办“教师学术论坛”，加强实践引导
　　学校每学期一届的“教师学术论坛”，为教师提供了一个实践与展示的舞台，通过每一届学术论坛的推动，实现“以普及促提高，以骨干带一般，全面提高教师的整体发展水平”的目标。
　　节点二：年级教研加强交流，发挥教研实效性功能
　　年级教研重在交流，同年级教师打破学科界限，研究教学，研究学情，研究学科间整合等。同学科教师进行有效备课：⑴采用分单元个人负责制。在自己备课的基础上，先在组内说课，分析教材、教法、学法指导，阐明教学设计环节及意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，全组教师均以此教案为蓝本，根据班情采用个人创意加减法，形成自己的教案。⑵动态生成，备课是一个教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新的过程。在实验过程中，我们逐步形成了“一主题二研讨”螺旋渐进的教研机制。
　　在此基础上，组内教师分工合作完成备课、课件及教具的制作。然后，每位教师在资源共享的前提下，结合个人的教学特点和学生的实际情况适当修改教案，突出个人的教学特色。
　　节点三：个人教研重在钻研，发挥教研实用性功能
　　教学是一个不断探索、积累、提高的过程，教师不但要教学，还要在教学中反思，逐步形成个人的教学特色。学校倡导教师及时进行教学反思，记录下自己成长的足迹，在“学习～实践～反思～再学习～再实践～再反思”这个螺旋式上升的过程中不断提高，向专家型转变。
　　例如语文学科在“怎么教”、“教什么”的研讨中，通过课例研讨，探索教材中“拼音教学”、“识字写字教学”、“精读课文教学”、“略读课文教学”、“口语交际教学”、“语文园地教学”、“习作教学”、“语文综合性学习教学”等内容的教学方法、策略或教学模式等，采用校本教研形式还是“一主题二课时三研讨”或“同课异构”的形式，主要还是围绕“怎么教”来开展校本教研活动。