[“二语习得”研究对小学英语教学的启示]

　　摘 要：在二语习得的理论体系中，以克拉申的“五个假说”影响力最大。本文从他的二语习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。
　　关键词：习得 学得 输入假说 情感过滤假说 小学英语教学
　　
　　引言
　　
　　根据国家教育部规定，我国小学已于2001年秋季开始从小学三年级起开设英语课。这一重大举措引起了外语教学界的关注以及对诸多问题的探讨，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立等。很多学者和专家已经意识到了中国英语教学本土化的问题，认为不能将西方的二语习得的研究成果照搬到我国的英语教学中。但我认为学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。
　　虽然二语习得的理论与我国的实际情况有差异，但对于我国的小学英语教学还是有一定的参考和借鉴价值的。
　　
　　一、第二语言习得理论
　　
　　1957年，乔姆斯基提出了“语言习得机制”论(language Acquisition Device)，它解释了儿童在语言习得过程中儿童有主动性和创造性的特点和儿童即使在恶劣的语言环境中也能最终习得母语的现象。80年代初，受“语言习得机制”论的影响，克拉申(Krashen)建立了第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础：1.习得、学得假说(the Acquisition/ learning Hypothesis)；2.自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)：3.监视假说(The Monitor Hypothesis)；4.输入假说(the Input Hypothesis)；5.情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。其中习得、学得假说为理论的基石，其核心思想是：人类学习第二语言依靠习得和学得两个途径。习得(language acquisition)是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言；学得(language teaming)指的人在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学习第二种语言知识的过程。
　　Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，只有通过习得的语言才能在交际中自然、流利地表达思想。他认为：学生掌握语言必须通过“可理解输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long(1985)提出，语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”(modified interaction)，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然地学会英语，然后逐渐过渡到“学得”。尽管笔者对于这一理论持有怀疑，但认为它对于我国的小学英英语教学还是颇有指导意义。
　　
　　二、二语习得对于小学英语教学的启示
　　
　　2.1 关注可理解性语言的输入
　　根据克拉申的输入假说，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。沉默期(Silent Period)现象表明了语言输人与产出的关系：语言产出以语言输人为基础，语言输人先于语言产出。这一规律同样适合于第二语言习得。克拉申认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输人来发展语言能力。“听”是儿童语言习得的重要形式，有着重要的价值，通过“听”儿童可以积累记忆大量的语言材料，并能从这些材料中总结出该语言的基本规则。因此，我国的小学英语教学特别是在三、四年级应结合语言习得规律将教学重点放在听、说能力的培养上，建立起一种以听为主(listening―based)的课堂教学模式，使学生有段沉默期，并能在这段时间内提供尽可能多的可理解的语言输人。因此在小学英语课堂中应注意以下几个方面：
　　2.1.1 给学生提供充分的语料。根据小学生的生理、心理、年龄特点，教师可以通过游戏、歌曲、儿歌、谜语、绕口令等活动来进行有效的理解性输入。比如，适用于低年级的TPR(Total Physical Response)教学方法：通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言。应用这个教学方法，可以老师说英语学生做动作，或者老师做动作学生说英语，检测学生输入语言内化的程度。
　　2.1.2 尽量使用英语，增加学生的英语实践的量和面。学生只有在大量的使用英语的过程中逐步掌握英语知识，养成运用英语进行交际的能力。教师用英语组织教学，可以给学生大量听说英语的机会，训练学生用英语直接思考的习惯，克服母语的干扰，培养英语语感。但是这一点对于非本族语者的英语教师提出了一个挑战，因此，教师必须加强自身的语言素养。因为，我认为对于语言的实践不应只局限于课堂，而且应延伸到第二课堂。比如，在学校的公共场合用中英文的标识、办英文报纸、板报、举行英文单词或歌曲比赛等等。这不仅可以提高语言的重现率，也形成了一种语言实践的良好氛围。
　　2.1.3 通过创设和营造真实和有意义的语言环境，充分利用教学资源来增强“输入”的强度，为学生提供实践语言的机会。活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。从实践来看，把游戏、表演、竞赛等形式引进课堂是很受小学生们欢迎的。《英语课程标准》中提倡任务型教学。它的实质就是让小学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和合作等活动方式，实现任务目标，感受成功，提高英语语言运用能力。而任务的设计一定要依托情景，这样活动就会生活化、趣味化、真实化。小学生在有情景的活动中学习英语，就有了身临其境的感觉。
　　2.1.4 有条件的学校地区还可以利用校园广播及多媒体和网络来延伸语言输入的空间，为小学英语开辟新教学模式。运用信息技术的声音、图像、文字和形象效果可以设计出更加生动逼真的情境，学生的各个感官受到刺激，有利于他们语言能力的提高。
　　2.2 关注学生的情感态度
　　“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）是Dulay&Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要情感因素影响外语学习的速度和效果：动机（Motivation），态度（Attitude），焦虑（Anxiety），自信心（Self-confidence）。在《英语课程标准》中也提出了“情感态度”目标，实际上是要求教师在教学中关注学生的情感体验，充分挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展。我认为可从以下几方面来关注学生的情感态度：
　　2.2.1 在小学英语教学中，首先应该注意小学生对英语的兴趣的培养与保持。依据兴趣的效能，可分为积极兴趣和消极兴趣。只有积极兴趣才可能转化为动力，才会产生效果。因此，教师在教学中一定要注意通过合理的教学方式使学生处于产生积极兴趣的状态。培养小学生英语学习兴趣的方法很多，最根本的就是要改进课堂教学方法。小学英语教学一定要扣住“兴趣・情景・活动”，让学生在说说、唱唱、玩玩等活动中学习英语。
　　2.2.2 创设良好的课堂教学气氛，建立和谐的师生关系。这种课堂气氛有利于克服学生心理障碍、降低焦虑。鼓励学生积极参与英语学习，在英语教学实践中发现，有一定比例的小学生是害怕开口说英语的。原因大多是因为怕出错。可以通过学生感兴趣的活动在“玩”中激发学生想说的欲望。在课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升。因此，课堂上外语教师的耐心尤为重要。而对于学生出现的语言错误，更要采取接受和宽容的态度。鼓励他们多开口，使他们的焦虑程度降到最低，这样才能促进信息的有效“输入”，从而习得语言能力。
　　和很多语言学中的理论一样，Krasen的“监察模式”也并非完美无缺，从它诞生的那一天起，就成为第二语言习得理论界和教育界关注和争论的中心，并不断受到挑战和批评。(蒋祖康，1999：53)。但其关于语言习得的两点关键的陈述，即可理解语言输入和低情感过滤器，足以对新课标下的小学英语教学产生许多有益的启示。同时也有助于实现中国英语教学的本土化。
　　
　　参考文献：
　　［1］蒋祖康.第二语言习得研究.外语教学与研究出版社，1999.
　　［2］Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition.上海外语教育出版社，1999.
　　［3］张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社，2002.
　　［4］王蔷.小学英语教学法教程.高等教育出版社，2003.
　　［5］教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.
　　［6］张正东.外语教育学.科学出版社，1999.