综合实践活动课有感 综合实践活动有感
现代社会发展要求每个成员都具有“学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会共存”四种基本素养。由 此可见，基础教育必须关注学生综合实践能力的培养和提高，关怀学生终生学习的能力和终生学习的愿望。
一、立足于社会生活，寻找学生感兴趣的主题
兴趣是儿童主动学习的动力，它关系到学习内容与儿童参与课题研究活动的积极性和主动性。因为小学生的求知欲非常强，对周围的一切事物充满了好奇心，这里面就存在了一个自觉主动探索的愿望。讲到这点就让我想起了李四光小时候与大石头的故事。李四光小时候最喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。他最喜欢藏身的地方是一块大石头的后面。巨石孤零零地立在草地上，每次听到小伙伴来抓“俘虏”的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。巨大的石头把他的身影遮得严严的，即使小伙伴围着石头转一圈，也找不到他。久而久之，他对这块石头发生了兴趣。这么大的一块石头是从哪儿来的呢？问题在他的头脑中产生。为了寻找答案他四处寻问，先去问启蒙老师，老师告诉他，自己小的时候已经在那儿了，恐怕有几百年的历史了。老师提示他可能是天上掉下来的陨石。李四光又想，这么重的一块石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，把自己埋进土里。可它为什么没被埋近进土里呢？没能从老师那里找到答案，他又去问爸爸，还是无功而返。这块突兀的巨石究竟是怎么来的？为什么它的周围都是平地，没有一块石头？这一系列的问题困扰了他二十多年。直到他成年以后到英国学习地质学才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里，甚至上千里，这种石头被科学家称作“漂砾”。许多年以后，他回到家乡，专门考察了这块谜一样的大石头，终于弄明白了它是从遥远的秦岭被冰川带到这儿来的。经过进一步考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。
所以我认为学生以自我发现的问题作实践研究的课题，正是来源于生活，来源于生活中感兴趣的内容。
二、遵循发展性原则，让学生在实践中逐渐成长
刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就着教科书上的问题一个一个讨论，如上语文课一般，学生毫无兴趣可言。如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那简直失去了这门学科的真正意义。
接下来我和学生选择性地确定了几个主题，把电脑、网络等媒体引进了课堂，引导学生参观神奇的宇宙世界，遨游浩瀚的知识海洋，浏览网上的信息，或者将他们带进工厂、带进大自然，参观先进的设备，探索大自然的奥秘。心理学研究表明：人的能力必须通过主体的积极性活动才得到发展。人的能力是在人的实际活动中发展得来的，综合实践活动培养了学生的胆量，锻炼了口才，增强了交际能力和应变能力，有利于学生在探究活动中进行调查收集材料，有利于探究成果的交流。实践是知识取之不尽用之不尽的源泉，在综合实践活动中学生学到了书本上学不到的知识，增长了知识，扩大了见识，培养了问题意识、创新能力，激发了他们主动探究的欲望。综合实践活动培养了学生的合作意识、组织能力。在综合实践活动中，活动主题的提出、活动的具体措施等都需要学生的全员参与，他们根据活动内容的要求，写出周密的活动计划，提出合理的行动建议，详细地做好活动纪录，有所取舍地收集活动资料，撰写活动的结果或成果、体会。这不仅培养了他们的探究能力，还有了充分展示他们才华的机会，使他们树立了自信，更使他们在实践活动中主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。
三、重过程中的适当指导，教会学生一些实践方法
活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，教师也应是一个积极的参与者和指导者。因为教师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事；教师的指导又使学生们少走弯路，可借鉴教师已有的经验帮助他们更快地享受成功。综合实践活动课程的开设就是为了让学生在综合实践活动实施过程中掌握一些基本方法，形成解决问题的基本能力，所以在开展这类活动的时候，我们当教师的有必要把有关本次主题活动的基本方法教给孩子们，保证他们在具体的实践过程中有章可寻，有路可走。
四、通过实践性的社会参与，锻炼学生社会实践能力
没有走出校园的综合实践活动，是不完整的综合实践活动。通过组织学生直接参与、亲历社会活动与社会领域，可以使学生获取较多的直接经验，培养学生勇于实践的能力，是学生接触社会、感受生活的最好形式，能增强他们的社会责任感。
这里，市实验小学的一次社会调查活动让我记忆深刻。社会调查是学生以小组为单位，就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决办法。学生在活动中学会人与人之间的交流、合作，锻炼学生的社会实践能力。市实验小学地处繁华的商业地段，针对校园空气内经常弥漫着“难闻”、“恶心”的油烟味，他们的综合实践老师就组织学生展开了“谁在污染我们的校园空气”为主题的调查活动，让学生通过这个调查活动，查清污染的来源处，提出治理对策。
首先他们以小组为单位，以学校为中心，在周边环境里寻找可能的污染源。第二，到学校附近的社区进行观察、访问，并做好记录，锁定可疑污染源。第三，在可疑点附近实地调查取证。第四，对调查资料进行整理，分析。第五，以“召开记者会”的形式交流调查结果，并请来了环保、人大等相关部门的专家和领导共同协商、探讨解决的方法。
通过这样的社会性调查活动，让学生走进社会性大课堂，了解社会的现状，认识了周边的生活环境，让学生了解参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与，大胆实践的品质，增强了学生的竞争意识、合作意识，培养了学生养成收集、分析、整理信息及发现、安排和组织资源，解决问题的能力。这种活动形式非常受学生们喜欢，从“记者会”上小记者们作答的踊跃程度上可以体现出来。
五、分利用地方资源，争取各方支持
综合实践活动的设计与实施，实际上是对地方和学校课程资源重组的过程。面对我校地处城乡结合部，既有城镇的文化、科技资源，也有农村的自然、人文资源这一优势，我们经常准备好活动的相关材料（活动的意义，研究计划、合作计划书等），和有关部门及单位勤沟通，常联系，听取他们的宝贵意见。在聘任校外辅导员时，也把单位一些专家、领导一同请来，争取社会各方面的关心与支持。这些部门和单位的许多工作都需要青少年的关注，他们的很多活动都要“从娃娃抓起”，这是他们工作的任务，也是学校开展实践活动的需要。双方目标的一致性，调动了两个积极性，得到了社区很多单位的积极支持，热情的接待，实现了“双赢”。
综合实践活动是新世纪基础教育课程改革的一个新的领域，综合实践活动课程不仅给了孩子自主空间，也给了教师一定的机遇和挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，作为教师，我们应该拓宽思路，转变观念，以求得真正的解放和发展。让孩子们在实践中成长，在实践中认识社会，在实践中扬起希望之帆！