概念图_澳洲新课程中“概念图”教学随想

　　 [摘要] “概念图”是一种用节点代表概念或规律、连线表示概念规律间关系的图示方法,本文主要介绍澳大利亚课堂教学中常用的“概念图”教学模式,旨在通过对这种教学模式的尝试和研究,指导当前的中学课程改革。
　　[关键词] 概念构图 规律教学 交流评价 自主学习 新课程改革
　　
　　在澳大利亚昆士兰大学短期培训期间,笔者听取了教育专家讲座,观摩了课堂示范课,感触颇深。他们在课改中体现出来的学生参与、师生研讨、强调实践、突出能力的课标要求值得借鉴和学习,尤其是概念规律教学中的“概念图”教学模式对我们的教改有较大的启发和指导作用。
　　“概念图”是一种用节点代表概念或规律、连线表示概念规律间关系的图示方法,通过它可以表达头脑中概念思想等,把隐形知识显性化、可视化,便于思考交流和表达,常称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps),在国内常称为“概念树”(如图1)。概念图模式常应用于概念和规律的学习,不仅能辅助学习和理解,同时也是教师分析和评价学生对知识理解掌握的工具。由于澳洲课堂更注重实践参与和自主研究能力的培养,因此,澳洲课堂中的概念图模式更大程度是评价学生学习效果的工具。
　　Mark先生是一所中学的理化老师,为使学生更好地认识运动规律,课前带学生观看F1方程式赛车比赛,并且交待任务:观看比赛,看到想到哪些与物理知识有关的问题?允许查阅资料,但要求都要在课堂交流展示――掌握了哪些物理知识?还需要那些知识作引导?有什么新的发现?第二天运动规律教学课就正式开始了。
　　Mark先生首先在黑板上写了“赛车比赛”,布置任务:拿出笔和纸,写写昨天观察和研究中涉及到的物理问题,越多越好,学生默默地写出有关结果……
　　生1:速度有大有小,可应用公式v=st求解(匀速运动)
　　生2:声音忽高忽低,变化明显、汽车转弯轨道半径不同
　　生3:赛车形状好像跟普通汽车不一样
　　生4:驾驶员必须戴上安全帽、小鸟在空中展翅飞翔
　　生5:加速、刹车时加速度不同、摩擦力大小与路面有关
　　生6:轮胎很宽、直升机螺旋浆在空中转动……
　　Mark先生巡回观看,均不同程度给予肯定和赞许,同时也提醒学生,有些问题想得很好,但与今天主题无关,不在讨论范围。教师的表扬使学生非常主动、均要争先展示自已的有关成果,一个与赛车比赛主题有关的概念图清晰地呈现在面前(如图2)。由于是学生自身参与和研讨,概念规律间的相互联系也深深印在学生脑海中,成为学生自己真正拥有的东西。
　　概念图是师生参与构建出来的,教师的检查评价也围绕着这张图,教师选择了一个刹车模型来检查学生的掌握程度。一汽车车速是200km/h,突然发现前方有一小孩穿马路,司机应在何处刹车?对照概念图,学生明确了需要加速度、认为是匀减速,要考虑反应时间(此时间内车为匀速运动)等若干问题的分析,很准确求出了刹车距离s= 27.8m,Mark老师用脚步比划着这段距离,让学生清楚意识到交通安全是多么重要!
　　……
　　以上仅是澳洲物理课堂教学的一小片段,但由此看出概念图模式的作用:可以使学生更好地掌握规律间联系,使学生自主学习真正拥有知识,使教师更好地了解评价学生。
　　1.概念图是一种学习交流评价的工具。实践表明,学生之所以学习出现困难,主要是忽视对概念的理解和掌握,不能形成知识网络,更不能深刻了解规律间联系,因此,新课程教学中教师要有意识尝试用概念图模式进行教学,选择某一单元、主题或几个联系的知识单元为主线,帮助学生构建网络,指导学生在学习活动中独立获取知识,解决问题,并获得成功体验。教师要学会筛选知识主要关联,要先尝试用概念图进行备课,只有教师早已构建好某一主题或单元的概念图,才会更好地指导好学生的自主学习,并能充分利用概念图对学生做出准确诊断和评价,获得最佳教学效果。
　　2.概念图是提高学生自主学习能力的全新模式。新课程的物理教学要求贴近生活,联系实际,培养观察分析、应用规律解决问题能力,而概念图教学正是让学生在自主活动获取知识、提高能力的全新模式。理论研究表明当学生试图用图表来表示知识理解时,他们最肯动脑筋;引起对某一问题的兴趣,就能使学习效果持续增强,因此,概念图教学中需要教师多组织科技活动,如研究学生感兴趣的电器、炊具、公共设施、交通工具、体育器材等,引导研究游乐场、车站码头、超级市场内的物理现象和规律,要善于在活动中捕捉学生兴奋点,激发动机;要善于指导和总结,引导学生构图,使他们从整体上掌握知识结构和联系,形成概念网络,产生创新性的理解,从而达到创新能力提高目的。
　　3.概念图模式使学生能及时进行反思和纠正。概念图教学离不开学生对节点的确定和各节点间关系建立,是否完整,是否正确关联,反思包括对概念图图形构建的反思和对概念规律构图过程中的反思。概念图想表达什么主题、有多少节点、采用什么结构(顺序型、层次型、网状型)等;构图过程中的反思是反思构图目的、是否全部理解知识间联系、有无完全包含主题内容、有无不理解的地方、有无创新性的建议及如何改进等,这种反思可以使概念规律及之间关系清晰,可以使知识融会贯通,是学生自主学习中提高自主学习能力、创新能力的重要途径。
　　4.概念图模式能很好地用在新课程研究性学习中。新课程要求关注学生探究的质量及加深在探究中的理解,提高探究能力,因此,利用概念图模式教学能使学生有明确的研究方向,迅速地将一个主题分解成若干与主题相关的独立问题,每个问题可以采用不同方式、途径及不同工具来解决。研究性学习采用概念图指导学生的研究,首先,要有明确计划,指导学生确定与主题有关的概念图,检查认知情况;其次,要学会利用概念图帮助学生抓住主干知识确定主题,如能源、小火箭、电、磁等;再次,可以引导学生把概念图延伸到与多个学科间的联系,综合各科知识研究生活和社会问题,如对小型电站的研究,可以从物理上研究能量转化、发电和配电、发电功率等,可以从生物上研究电站建设对环境影响,从电站周围地质、对周边经济影响等知识综合思考有关问题,这样,学生脑海中形成的不仅仅是一张学科内的知识图表,更是学科间丰富联系的知识网络图,这张小小的概念图对提高学生综合分析能力的作用无疑是巨大的。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文