在英语课堂中对学生进行创新教育|创新教育在课堂

　　在科学技术迅猛发展的今天，改革开放的中国需要大批高素质的外语人才。作为英语教师，我们更意识到当前在英语教学中对学生进行语言思维能力的培养是一个特别重要的问题。然而，目前的英语教学中仍有许多违背语言学习的自身规律、不利于开发创造性思维能力的地方，不但严重抑制了学生聪明才智的发挥，而且难以培养学生在真实的环境中不通过母语为中介而直接用英语汲取信息和表达思维的能力。因此，为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重培养学生创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与教学活动，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力。那么，在英语课堂中如何
　　对学生进行创新教育呢？
　　
　　一、营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识
　　
　　轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，开展创新思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求教师要努力做到：
　　1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气。
　　尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。在课堂上要注重培养学生的自信心和勇气，要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己。比如，每次英语课都给学生至少5分钟的时间，让他们轮流登台演讲。经长期坚持，学生由胆怯、别扭到自然、大方，而且不时有精彩表现。
　　2.激发兴趣，充分调动学生学习英语的积极性。
　　对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。教师要想尽办法上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，以吸引学生，增加兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　
　　二、用多种课堂形式，活跃课堂气氛，培养学生的主体参与意识
　　
　　课堂是教与学统一的地方，只有在课堂上利用多种形式，调动学生的积极性，才能更好地达到增强学生主体参与意识的效果：学生的思维才能一步步地被激发，运用时才能达到灵活自如，学生的创造性表达才能被培养和发挥，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。
　　1．坚持每天的口语练习
　　在每天上课前，坚持进行口语训练，把口语练习和学生所学的东西结合起来，让学生一开始先做到了张嘴说英语，再进一步纠正、提高。在上课前，先做一个Daily Report。每天一个同学先向教师报告一下当天学生的出勤情况和天气等，随着学习的深入，再进行变化，加入新的内容，逐渐深入到讲故事、演讲等。同时进行小组比赛，比一比，谁说的内容多，谁能把我们所学的东西全部运用到值日生报告中去。通过这种形式，提高了学生的积极性和参与意识，对每个同学都是一个促进。使学生的主动参与意识有了进一步提高。
　　2. 讨论
　　在教The World’s Population时，教师先在班上展示一幅世界人口分布图（1993），然后给出下列国家的名称：Australia、 Canada、China、France、Germany、Great Britain、India、the USA...让学生在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且回答：eg. A: What’s the population of China? Do you think it will grow? 在提问和回答问题时不能查阅课本，只能看展示的人口示意图，让学生根据这幅图展开讨论，讨论世界人口的现状和将来发展的趋势。经过一场热烈的讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，都能说出来了。
　　3. 辩论
　　在教学中，教师可通过创设情景引导学生探索对同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。例如：在学完Ann’s Birthday之后，让学生辩论：“If it is necessary to have a birthday party”，学生在你一言我一语中思路大开，展开辩论，并提出许多代替生日Party的好办法，如have a picnic/go hiking/go fishing/climb the hill/have a get-together/see a film/go to the park etc.通过这一练习，不仅使学生的发散思维能力得到提高，而且增强他们勤俭节约的好习惯。
　　4. 故事接龙、续尾
　　故事接龙，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。故事接龙，不仅有助于培养学生的想象力，而且有助于学生思维和语言流畅性的发展。故事续尾就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题的答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。例如，Paul’s Day学完之后，教师让学生思考文中的最后一句话Every day he does the same thing. Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 有些学生认为他太矮了，够不着电梯按钮，另一些学生认为他要锻炼身体，故最后三层不乘电梯走路上去，还有些学生认为最后三层的电梯有故障，无法修好。显然，这几种结尾都是可以接受的。我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的好机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。给故事续结尾，可以个别进行，要求学生给故事添加两个以上的结尾，且越多越好，越新奇越好；也可以结对子、分组或集体进行。每个学生添加一个，只是不许重复别人的结尾。做这种练习，学生个个都能开动脑筋，寻求合理的方案，积极性很高。这时，学生的注意力已集中到言语的内容上，就不知不觉地不通过母语为中介而直接表达思维了。
　　
　　三、把培养创新思维能力和提高“听、说、读、写”活动技能结合起来
　　
　　把培养创新思维能力融进“听、说、读、写”活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来的活动方式，是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。
　　教师还可以通过创设一定的情景来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you can’t swim. What are you going to do?这对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情景，如：You are going to invite some of your friends to your home next Sunday evening. Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通过写作，学生的创造能力得到提高，对语言学习中的形式和意义的统一有很大好处。
　　总之，在英语课堂中，教师应多多鼓励学生进行创新思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。