[网络媒体下“投入量”因素的差异对汉语词汇附带习得的影响]

　　摘要：把网络活动根据“投入量”因素的多少而分类，分别探讨了无目的性浏览网站、有目的性浏览网站、论坛互动与参与SNS网站、参与大型网络游戏以及参与如QQ、Email等高投入量的活动五种网络活动，对于留学生汉语词汇附带性习得的影响。
　　
　　关键词：网络媒体 “投入量”因素 汉语词汇 附带性习得
　　“投入量假设”（Involvement load hypothesis）是Laufer和Hulstijn在加工层次理论（Theory of Depth of Processing，Craik & Lockhart 1972）的基础上提出的。词汇的附带性习得与“投入量”因素息息相关。其中，“投入量”又可以分为“需求（need）”、“搜索（search）”和“评估（evaluation）”三个因素。学者们一般认为，“需求”指的是与学习动机相关的各种因素。“需要”又可分为“内在需要”指学习者为完成某项任务而自发产生的动机和“外在需要”即在别人的要求下完成某项任务的动机。我们一般认为内在需要是一种强需要，外在需要是一种弱需要。“搜索”则是指寻求生词词义或者寻找表达某个概念的外语词。“评估”则是指通过比较一个词和其他单词或比较一个词的各个义项的含义来判断这个词是否符合当前语境，学习者在给定上下文的情况下进行的评估为一种弱评估，而在自己产出语境的情况下进行的评估是一种强评估。以上三个因素及其强弱程度可以用“投入量”来量化描述。我们根据“投入量”的差别，结合网络媒体具体的特点。
　　无目的性地浏览汉语网站“投入量因素”是最低的。因为在没有目的地浏览汉语网站的过程中，在“需求”方面，外在需求显然是可以忽略的，而内需求即自己内在的动机也非常弱。留学生在无目的性地浏览汉语网站的时候一般只是寻求消遣与放松，不会有高度集中的注意力。“无目的性地浏览”较为典型地体现在留学生浏览新闻类网站、娱乐类网站、论坛、博客的时候。在这种无目的性的浏览过程中，留学生的注意力很容易被图片、极其熟悉的
　　关键词：以及新词新语等特殊语言现象所吸引。这对于留学生从不同角度巩固已经习得的词汇是有所助益的。但是，由于无目的性地浏览汉语网站的过程的“投入量”极低，留学生在这些网站上附带习得的汉语词汇效果也会受到相应的影响。
　　有目的性浏览汉语网站，典型地体现在留学生搜索下载资源的时候。留学生在互联网上搜索自己需要的资源如电影、电视剧、歌曲、资讯或相关资料的时候，心中会有一个特定的
　　关键词：，然后再在互联网中反复地寻找、比较、选择自己所需要的资源。这个时候的“投入量”比起无目的性地浏览汉语网站增加了许多，主要在体现在“需要”与“搜索”两个方面。一方面，留学生是根据自己的兴趣与需求来下载网络资源；另一方面，留学生需要在海量的资源中搜索、对比，才能够最终寻找到自己想要的资源。留学生通过网络这一途径来寻找对自己最有利或者最感兴趣的资源，这个过程中的“投入量”中“需要”与“搜索” 的层面就体现得比较明显。相应地，在汉语学习过程中，词汇的附带性习得的深度也相应地加深。
　　留学生通过网络媒体参与论坛或者SNS网站的互动的过程中，“投入量”比前两者都高。SNS社区在国内一般定义为社交网站（Social Network Sites），以人人网（校内网）、开心网、白社会等SNS平台为主要代表。以人人网为例。在人人网上，有很多的元素，包括状态、日志、分享，等等。在写状态的过程中人们往往用很简练的文字来描述自己的心情、状态等，这个过程其实是一个小型的文本输出的过程，留学生需要自己遣词造句来完成一个简单的句子或句群。在写状态的时候人人网提供了一些可以选择的常用语句和表情如“给力”、“威武”、“顶”等网络热词，留学生就需要根据自己的需求，从众多的短语之间选择恰当短语，这个过程就包括了“搜索”与“评估”两个部分。“搜索”与“评估”其实还体现在分享精彩文章寻找好友的状态、回复好友的状态等过程中。总而言之，汉语论坛与SNS社区的“投入量”相比，前者的无目的性或者有目的性浏览汉语网站都高很多，是网络环境下的汉语词汇附带性习得的重要方式。
　　“参与汉语互联网游戏”中的“投入量”因素，主要体现在“需要”与“评估”两个方面。以游戏“三国杀”为例。“三国杀”是最近流行起来的非常有中国特色的互联网游戏，在留学生群体中也颇受欢迎。在网络游戏“三国杀”中，首先，参与者的“需要”是一种游戏冲动需要，这是一种内在的需要，是一种强需要；其次，在“需要”这个层面上，游戏有其固定的要求，即取胜的要求。“搜索”则体现在游戏中，参与者需要在众多的卡片中选择最适合的卡片。在“评估”层面上，则集中体现在游戏的快速对话框中。快速对话框中设置了许多与游戏相关联的快速回复，游戏参与者需要快速在其中选择出最能够迷惑对方从而取胜的语句，这就需要游戏参与者对于他人说的话进行深层次的语境解读同时用巧妙的方式在适当的时机对自己要传达的信息进行多重编码，才能保证游戏参与者有取胜的可能性。
　　最后，我们把利用QQ、MSN聊天、写Email、写博客等行为称作高“投入量”的网络活动。这一类网络活动与语言学习者在用第二语言进行写作非常相似。但是相比之下，由于网络媒体并非是一个以学习为目的的环境，所以以此为基础的一系列网络活动的学习目的性都相对较弱。高“投入量”的活动对于留学生汉语词汇附带性习得的影响是深刻的。留学生在用汉语与朋友QQ聊天或者收发汉语的邮件、写博客的时候，都再对语言进行深层的加工，除了对词汇量的要求极高外，这些网络活动还具有即时性的特点，要求使用者在短时间内做出回应，只有这样才会形成互动的交流效果。这种交流形式对留学生的对汉语词汇的掌握提出了更高的要求，它要求学生不但能正确地表达意义，还要在短时间内做出回应，是一种既要求质量又要求速度的交流，对于留学生词汇的附带性习得有非常好的促进作用。
　　综上所述，“投入量”因素越大，留学生在参与网络活动中汉语词汇的附带性习得的效果会越好。但是，由于高投入量的活动对于学生汉语水平要求较高，在一定程度上会削弱学生参与的积极性。教师应该重视网络媒体对留学生汉语词汇附带性习得的积极促进作用，根据学生的兴趣与能力，鼓励学生多参与到网络活动中，在网络这个活跃又自然的汉语环境里，促进学生的汉语习得。
　　
　　参考文献：
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　　[2]黄燕.检验“投入量假设”的实证研究――阅读任务对中国学生词汇记忆的影响[J].现代外语，2004,（4）.
　　[3]郭书法，曹凤龙.二语词汇附带习得研究综述[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007，（3）.
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