浅谈技巧在舞蹈表演中的运用_浅谈教学提示在徒手操教学中的运用

　　摘要：教学提示是学生在做练习前被告知应该怎样做的教学艺术技巧。教学提示有语言提示与非语言提示。语言提示是教师用简练的语言或口令指导和引起学生的注意。非语言提示即肢体动作提示，它是以肢体动作、表情、姿势等无声语言来提示动作或练习的种类、方法，它克服了语言提示的不足，弥补了语言提示不能准确或无法表达的缺陷。
　　关键词：教学提示 徒手操教学 运用
　　徒手操是中小学体育课最普遍的一项运动，它不仅不受场地、器材、时间的限制，而且形式内容丰富多彩。徒手操练习能使学生形成良好的身体姿势，在学习中消除疲劳，使学生在融入集体的过程中得到成就感，增强群体竞争意识，有积极的促进作用。可是教学过程中往往会出现教师卖力地教，学生虽手忙脚乱地学，却跟不上学不会的现象。究其原因，最主要的是教师没有抓住教学的关键进行教学提示，导致学生拿不准动作的方向、节拍、次数、动作变换时机。所以本文就自己的教学实践，谈谈教学提示在保障徒手操教学质量方面的问题。
　　教学提示是教师通过口头和非口头语言告诉学生在做动作时，给予其视觉和听觉上的提醒，也是学生在作练习前被告知应该怎样做的教学艺术技巧。成功的教学提示能使整堂课整齐划一，每个人在同一时间完成相同的动作。为了能让教学提示更有效的教学质量，教师首先要分析动作的节拍，学会喊口令，熟悉每个动作的分解。其次要掌握好动作技巧，熟悉动作组合，自喊自练反复实践。另外，教师必须学会用简单而有效的口令，使学生很容易明白并跟上你的动作组合。恰当的教学提示能引起学生的注意，在教师的调控下使学生的注意力集中而持久，观察敏锐，保持高昂的学习兴趣，激发学生参与的热情与练习的积极性。同时，教学提示也可以唤醒学生对动作的回忆，以及在师生之间、生生之间加强沟通，促进交流。教学提示分语言提示与非语言提示。
　　一、语言提示
　　语言提示是教师用简练的语言或口令引起学生的注意。即指出要完成动作的名称、方向、步伐、节拍、上下肢的动作要领、练习次数及激励语言等的提示。提示应口齿清晰，动作名称叫法正确，并要在整节课中统一规范使用，也用来提示什么时间开始改变动作。艺术的教学语言是提高教学质量的关键。我们要在教学工作中不断改进，让课堂生动愉快，吸引和感染学生积极主动的去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养；使学生真正享受到体育应该有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无群魅力。
　　1.提示语言与口令应密切配合
　　在学生学练徒手操时，教师采用边喊节拍边提示动作的方法，如提示身体姿势时，可呼“一、二、三、四，两臂伸直”；提示动作方向，可呼“向左，三、四，向右，七、八”；要求连续时，可呼“五、六，重做”等。运用语言与口令提示时要注意：口令要有号召性和鼓动性，教师生动的、有鼓励性的口令，激励学生学习的自信心；口令要与动作节拍相吻合，口令的音量、语调的轻重要适中；口令要有公众性，所运用的口令要让学生易懂易做，首先要让学生了解口令的含意，运用起来才能与学生形成默契；一致性，口令提示的内容与教学时交代内容要一致，且每次运用的口令提示要一致；准确性，提示口令要准确、规范、切中要害，学生对口令提示才能有信心地做出反应；及时性，在将要变换动作前发出口令，有效的提示一定要多提前几拍，让学生有个思想准备；选择性，要知道该何时发口令，当需要口令提示动作时，首先应选择提示动作的名称，然后是方向、要点或要求；简洁性，提示的语言要简练、准确，并要根据需要而用，别沉湎于过多的提示之中。
　　2.语言提示还可以用来提示所完成动作的质量和技术
　　如在教学广播体操：伸展运动，在学生还不熟悉动作时，教师不应只喊节拍口令，而是用语言提示来代替，1～2拍用“直臂绕环”代替，3～4拍用“手指触肩”代替，这样充分发掘了学生的思维活动在做动作中的前导优势，取得更好的效果。再如“加大幅度”、“双臂伸直”等都是提示怎样做才能达到动作的要求。同时也可以提示练习速度、强度、节奏或身体状态、站立姿势，如“膝部放松”、“重心提高”等。
　　3.语言提示也常用以激励教育学生
　　如用高低音调的变换提示关键动作，提高音调引起学生的注意，用感叹调表示失望、惊讶、开心等烘托调节课堂气氛。总之，语言提示要注意精确到位，内容清晰。为了避免多余、无效提示，教师在课前预先要想好先说什么、什么时候说、接下来说什么、怎么说等。
　　二、非语言提示
　　既肢体动作提示，它是以肢体动作、表情、姿势等无声语言来提示动作或练习的种类、方法，它克服了语言提示的不足，弥补了语言提示不能准确或无法表达的缺陷。体育课程的形体语言无处不在。体育老师的形象及性格特点是影响学生最好的形体语言。体育老师要强化训练规范动作，同时塑造良好形象是教学过程的关键所在。
　　1.手势
　　利用手势提示动作是徒手操教学中最常用的教学技巧，也是教师应具备的教学技能。熟练运用手势并用语言提示相结合，是上好一堂徒手操课的基本保障。如我在教学生练习徒手操时，发现时间一长，学生显得松散无力，“出工不出力”的现象严重。针对此现象，我除了用针对性的语言提示外，还按提示语言自己很准确干练地做好动作，特别引起学生的注意。
　　2.面部表情和视线接触
　　微笑、眼神对视、点头等都会起到鼓励学生的作用，所以课堂上要经常与学生回应视线与微笑，并且是发自内心的。当队伍混乱时，不认真时，此方法可以既不浪费时间，又起到无声胜似有声的作用。
　　3.身体语言是沟通的重要组成部分
　　在教学中运用正确的肢体语言和合适的身体位置来表示新动作，能让学生一目了然。如学生在练习徒手操时，教师在喊口令的同时，当观察到学生某部分动作不规范时，教师可以做出这个动作定型，学生会更加明白动作的标准及要求。
　　但在运用非语言提示时，也必须注意提示的有效要素。提示的可视性，因为非语言提示是给学生以视觉上的提示，所以在运用时所处的位置必须让所有的学生都能看到你，你也能观察的到所有学生，以获得反馈信息；合理性，应根据课的内容、进展、过程来选择合适的提示方法。如在复习成套动作时，可以选择手势、肢体语言等提示方法，并配合语言提示效果比较好；把握提示的时机与准确性，如用手势提示动作开始、方向、次数时，一般提前2～4拍提示，而且必须清楚、果断、明确。
　　三、结语
　　总之，在徒手操教学实践中运用语言提示和非语言提示结合的方法，有利于激发学生的学习兴趣，培养持久的注意能力，开阔眼界，诱发学生求知欲，使教师教的轻松，学生学的准确。但要注意合理地有计划地运用，不能牵强附会，要能够举一反三。教师必须在教学实践中不断提高教学水平，增强创新意识，丰富练习形式，才能收到事半功倍的效果。