[浅谈职高英语词汇教学存在的问题及解决措施]浅谈英语词汇教学

　　摘要：语言的三要素包括语音、语法、词汇，而在这三要素之中由于语音和语法是有限的，其中只有词汇是无限的。词汇是交际行为得以顺利进行的核心保障，也是职高学生的英语学习中的拦路虎，学生掌握运用词汇的好与坏直接影响他们的听、说、读、写等多项英语技能，因此其重要性是不可置疑的。本文主要探讨在职高英语教学中，如何才能提高词汇教学的效率。
　　关键词：职高英语 词汇教学 有效策略
　　
　　一、传统职高英语词汇教学中存在的问题
　　在传统的高职英语教学中，词汇教学存在着很多问题，课堂效果不佳。归纳起来，主要有以下问题：
　　1．词汇教学与读音规则相分离
　　我们都知道，英语的读音是有着一定规律的。例如，“a”在开音节中发[ei]，在闭音节中发[�]；字母组合“ee”发「i:」等。英语的词汇大都是符合读音规则的。如果词汇教学与读音规则相分离之后，记忆自然就难了，而且花费的时间也多。在实际的教学中发现，学生遇到生词之后，很少会联系读音规则来记忆单词。
　　2．教师指导不当
　　很多教师认为学生记忆的单词量是与学生每天所背的词汇量相等的，于是每天听写词汇表上的词汇，每天评改，并且把出现错误的学生留下来，限定时间记忆，或者是写错的词汇罚抄十遍、几十遍，但是这样的教学法不仅没有得到良好的效果，反而适得其反，学生对于词汇教学的兴趣越来越低，甚至是在他们心中产生厌烦的情绪。而且由于教师花在词汇听写的批改上的时间过多，从而忽视了其他方面的教学。
　　3．词汇教学中不重视语言的实际运用
　　很多教师由于片面要求学生的词汇量，对于学生的英语交流却很少关注到，尤其是准备考试的时候，教学就变成了做试题，讲解试题，在课堂上连简单的课堂用语都省略了。这样的教学方法只能导致哑巴英语或是中国式英语的产生，学生对于英语的实际运用完全不会，也不知道要怎样开口也不知道怎么下笔写作。
　　二、职高英语词汇教学的有效策略
　　1．强化语音教学，为词汇教学做铺垫
　　我们都知道，学生在接触词汇之初是根据词汇的读音来记忆单词的。而且著名学者国伟秋曾经指出，人类对于音的记忆比形的记忆更持久。因此在词汇的记忆中，为了记忆的更持久更有效，首先就要把音念准确。如果记忆单词的时候，连音都读不准，那么词汇的形就更难记住了，正所谓是无音无形就谈不上义。
　　在高职中，大多学生都基本上会读音标，因此教师可以不用在音标表述上花费过多的时间，只需要适当复习一下元音、辅音，让学生了解到英语拼写与读音之间的关系，并且结合教材中的单词进行强化训练，熟练掌握拼写和读音之间的规则即可。
　　例如，在实际的词汇教学中，教师可以先和学生一起朗读生词表。在确定学生音标朗读没有困难时，进而转向单词拼写和读音规律之间的关系。如“Construetion”、“exposition”、“situation”、“imitation”、“completion”这些词的重读音节都在倒数第二个音节上，引导学生观察这些词的拼写规律和读音规律，并得出结论，即音标发音为[��n]，则重读在倒数第二个音节。又如引导学生观察“unforgettable”的拼写和词根的区别，双写了“t”字母。再比较“comfortable”的拼写，找找规律，即：重读闭音节对单词的后缀及动词过去式、过去分词都有影响。再举例单词“occur”、“infer”、“Prefer”、“offer”，同样是“r”结尾的单词，但只有“offer”的过去式、过去分词直接加“ed”，其他的单词都要双写“r”，在加“ed”，让学生比较它们的发音及重读闭音节，进而得出结论。再如“interior”的字母组合“-erior”的发音和拼写颇有规律，可以联想并归类其他几个有类似字母组合的单词，如“exterior”、“senior”、“junior”、“inferior”、“superior”等词，一起记忆，有助于提高单词的记忆速度，从而提高词汇量。
　　2．利用联想教学法，提高词汇的再现率
　　虽然说高职英语教材中词汇量较大，但是它的词汇重现率却相对来说较低，这就是为什么学生会感觉单词的记忆有困难的原因之一。对于高职生来说课业重，已经没有大板块的时间来学习记忆单词，很多学生记忆单词的时候认为之前记忆过了，没有必要再进行复习，所以造成单词的遗忘率也高。正是在这样的背景下，在实际的教学中教师要注意为学生创设单词记忆的情境，提高词汇的再现率，采用多种方式帮助学生巩固核心词汇，让学生在学习的过程中能够温故而知新。
　　例如，利用同义词、近义词、反义词进行联想，像学习词组“contribute to”的时候，可以让学生联想了与它近义的一些词或词组的教学，如“lead to”、“cause”、“bring about”、“give rise to”等之前所学的词汇。
　　又或者是利用词汇的一词多义引导学生进行联想。我们都知道英语词汇往往不止一种词义，所以在教学一个单词的词义的时候，教师要注意引导学生联系到之前学习过的词义，或者是其他新的词义。实际上词汇的扩展也包含了这方面。如“apply”一词既有“运用”，又有“申请”的意思，而且使用时介词搭配也不同。
　　还可以进行词汇风暴，教师可以安排一个主题联想活动，和学生一起系统复习有关“奖励、表扬、批评”之类的词汇以及它们的用法，最后可以联想出的内容大致是：“praise sb. for sth.”、“blame sb. for sth.”、“reward sb. for sth.”、“comPliment sb. on sth.”、“congratulate sb. on sth.”、“critieize sb. For”、“scold sb. for sth.”、“admire sb. for sth.”、“punish sb. for sth.”。最后让学生选择其中几个词编一个有情景、有逻辑的小故事。
　　3．结合语境进行词汇教学
　　根据认知策略中所指出的记忆词汇的最有效的方法是联系上下文，语境中记忆。心理学家也发现学生要想真正掌握一个单词需要反复接触该词5～16次，因此，提高学生的阅读量可以让学生反复地接触所学的词汇。在进行阅读活动的时候，学生不仅对课堂上所学习到的词汇加深理解，而且还能接触到这些词汇的新的词义和新的用法。这样对于记忆词汇非常有帮助，而且还能更好地了解词汇在实际语言中的运用。这里我们所说的阅读可以包括课文的进度、报刊的泛读等。
　　在实际的词汇教学中，教师讲解词汇也可以结合语境进行。例如，在对make up这个词组进行讲解的时候，教师可以编如下一段小故事：“I made up this morning and the met my boyfriend. We had quarreled yesterday. Now, he said he wanted to make up with me. He made up a funny joke， so I couldn’t help laughing. I happily accepted it. We even dreamed that we could have 5 kids so that they could make up a basketball team.”在这个小故事中，make up出现了多次，但是意义却都不相同。通过分析整段故事，学生可以较为容易地领悟出每个“make up”的意思。同时，这整段话就像是一张网，联系了很多意义迥异的“make up”，这样可以减轻学生记忆量，当“make up”在其他语境中出现的时候，大脑中的相关信息能很容易被激活，从而能很快地提取相关的有用信息。
　　三、结束语
　　综上所述，要提高职高英语词汇教学的效率，解决当前词汇教学出现的误区，教师就应该在日常课堂教学中，教会学生记忆词汇的有效方法，利用情境、联想、运用等方法，提高对词汇的掌握程度。
　　参考文献：
　　[1]姚玉琴．以单元主题为基础的英语词块教学的实证研究．学科教学（英语）．南京师范大学，2008．
　　[2]吴志宏．多元智能：理论、方法与实践[M]．上海教育出版社，2003．