谈把自主还给学生|把课堂还给学生

　　（广州市番禺区石�镇石�小学，广东 广州） 　　 　　[摘 要]:语文单元模块教学是语文教学改革的一个实验，它强调单元教学的整体性，活动性、开放性、综合性和主体性。而略读课文正是落实模块教学的一个主要途径。笔者从略读课文教学开始，了解模块教学如何发挥学生的主体性。
　　[关键词]:模块教学 学生 主体性
　　
　　“语文教学要指导学生掌握基本的学习方法，逐步提高学生的自学能力，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这是小学语文教学大纲提出的要求。因此，就略读课文的教学而言，则更注重学法的指导和运用，更应体现学生主体地位的确立和发挥。
　　
　　一、由此及彼，当好知识的输送带
　　
　　在实际的教学活动过程中，略读课文的教学常产生两种误区：其一，是把略读课文看作无关痛痒的练习课。其二，则把略读课文看作讲读课文，精读精讲，与第一种情况形成鲜明的对比。前者是应试教育的产物，后者末能正确地把握教材编排的特点，千篇一律。我认为，略读课文好比一条输送带，它有利于学生运用已知，融汇新知，探索未知，是他们理解知识，培养能力，发挥主体作用的重要场所。
　　略读课文处于精读课文和读写例话之间，它承担着将精读课文所获得的新知识和能力进行迁移与应用的任务，是由精读课文向独立阅读、课外读物过渡的凭借。作为教者，应该着力指导学生去发现精读课文和略读课文之间的共同要素，如学习方法、文章结构、表达方式等，由此及彼，实现迁移。
　　教育的目的并不在于学生能在课堂上记住了多少句老师的话，也并不在于考试能拿多少分，而是学生到底能把多少课堂上学到的东西运用到实际的生活、学习和工作当中去。如教学《阿里山的云雾》、《青海湖，梦幻般的湖》时，我要求学生回顾学法，把学习方法迁移到本课中，并用这个学习方法作为自学该课文的步骤。由于强调了“法”，学生在学习上的障碍减少了，因而，这种程序自然为学生所接受。他们无意识地把它内化了，进而运用到基础训练的阅读训练，运用到后来学习的课文，运用到课外读物。
　　
　　二、学贵自得，还学生学习的时间和空间
　　
　　小学略读课文教学的最终目的是培养小学生具有实践才能。古人说“学贵自得”，即是要在阅读中学会阅读，在阅读训练中形成阅读能力，而绝非因这样或那样的原因由教师一手包办代替。
　　1.读中疑，疑中思，思中悟道理
　　学，就是要读，读是形成阅读能力的基本途径。学生在读中发展智力，在读中受到思想感情的陶冶。任何一种技能的形成都离不开“读―疑―思―悟”这四个环节。单元模块教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。略读课文的教学更强调学生的自读、自思和自悟的过程。语言和思维是不可分割的，语言的发展和思维的发展是相互促进的。因此，要让学生“学而后知不足”，“练而后知困”，在读中质疑，疑后产生一种探究、解疑的欲望和内推力，最后通过深入的分析思考，共同协作，剖析蕴含在字里行间的事物的联系以及文章的中心。
　　教学《金色的脚印》时，我先让学生读题，并围绕题目提出一系列自己想知道的问题，如这是谁的脚印？为什么这个脚印是金色的？“金色”这个词蕴含着什么意思？等等，这些既是本课学习的重点，也是学生学习的目标。学生带着上述问题以朗读、默读、浏览等形式，整体或局部地读课文，从中思考出部分问题的答案，再通过小组的交流应用已有的知识在阅读实践中，经过思维，解决疑问，获得新知。
　　2.淡化教学内容，突现重点
　　由略读课文的特点可知，要在有限的时间里完成一篇课文的教学，教师对教学程序的设计以及时间的安排必须精当，要彻底摒弃繁琐的撒网式的提问方式。教学上，我常采用开门见山的引导方法，突现重点。即在读题、质疑后，从学生提出的一系列想知道的问题中，抽出一两道作为学生自学课文的主线。当中心问题解决了以后，其它问题往往也迎刃而解了。如《金色的脚印》一文，篇幅相当长，而整个故事都是以脚印为线索，于是我便从题目入手，重点引导学生思考：为什么脚印是金色的？至于文章的主人公是谁；正太郎和狐狸之间发生什么事；正太郎和狐狸的感情为什么会发生变化等问题都已包含在其中了，学生可以过自读自悟、小组讨论等形式解决。这样，就可以利用有限的时间发挥课文的最大功效。
　　3.拓展深化，发掘思维潜能
　　运用是学习的归宿。那么，怎样才能把学到的东西延伸到实际中呢？我认为，拓展深化是教学略读课文必不可少的环节，它对调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣，发掘学生思维的潜能有不可磨灭的功劳。
　　略读课文的教学要以单元模块教学为导向，使学生学习方式从老师主导转变为学生主学，使学生学习内容从课内延伸到课外，使学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养。比如，观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、学习评价能力、组织策划能力，等等。略读课文教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。因此，在教学设计时要摆脱了以往语文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇一律机械操作和训练的怪圈，从语文教改的实际出发，走出一条科学高效之路。
　　当然，采用什么形式去深化教学内容，要根据不同教材的特点而定，可以说，可以写，可以由老师介绍，可以学生去实践，学《青海湖，梦幻般的湖》最后十分钟，我安排学生当小导游，向同学们介绍一下青海湖的绮丽风光，以进一步加深学生对课文的理解。学完《最后的辉煌》后，我要求学生利用课外时间，给诺贝尔写一段话，表达自己对他的崇敬之情。学完《大瀑布的葬礼》，我组织学生对本镇小河流的过去与现状进行调查，从中找出了受污染的几个原因，并大胆地提出了一些可行的整治方法，增强了学生的环保意识，为下学期写建议书打下基础。学完《小青石》、《渔夫和金鱼的故事》后，我安排了一次“小小童话创作大赛”，利用班会课时间组织学生“全民投票”，从中评选出最具创意大奖、最受欢迎大奖、最有教育意义大奖等。此类活动还有很多。这个过程其实是学生动口、动手、动脑的过程，它没有统一的答案，没有“√”和“×”，全凭学生对课文的理解和创造性的想象。通过老师的指导，学生的亲身参与，学生的思维潜能得到最大限度的发挥，对培养学生的表达能力、写作能力和想象能力提供了空间。
　　由此可见，我们作为语文教师在认真钻研精读课文的同时，必须恰如其分地摆正略读课文在教学中的位置，执教略读课文的老师集策划、编剧、导演于一身，他把表演的舞台让给了学生，这个台是开放的，旋转的，学生的活动是充分的、舒展的，学生的感受是自主的、快乐的，语文课能把学习的自主权还给学生，还有什么比这更有意义的呢？
　　
　　参考文献：
　　［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.人民教育出版社，2002.
　　［2］白月桥.课程变革概论.河北教育出版社，1996.
　　［3］陈黎明.20世纪中国语文教学.青岛海洋大学出版社，2002.