[对新课程背景下高三英语语法教学的思考] 高三英语怎么说

　　 [摘要] 本文通过对高三语法教学现状的分析,提出了高三语法教学的具体做法,并通过具体的教学案例,呈现了语法教学“在用中学”的教学目标和“以生为本”的教学过程。 　　[关键词] 英语语法教学 “在用中学” 以生为本
　　
　　一、高三语法教学的现状分析
　　1.教师苦教,教学模式单一
　　许多教师把高考应试做为语法教学的终极目标。在语法课的教学中重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。语法课的教学模式也拘泥于教师”提出语法功能项目――讲解规则及考点――学生做题”,整堂课基本是教师在讲,未给学生提供语言运用的环境。
　　2.学生厌学,学不能用
　　学生把做题当作了语法学习实践的途径,在语法学习过程中被动接受多,主动探究少;机械训练多,生活情景少;枯燥乏味多,快乐趣味少。课堂中盲目跟随教师做笔记,课后则按条条框框答题,学生不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
　　3.语法课堂教学效率低下
　　许多教师抱怨语法规则讲得透彻详尽,但学生依然不会解题,更谈不上在语言中正确的运用,语法课教得乏味;而学生则抱怨语法难学,语法规则太多,记不住,不会用,语法课学得无趣。语法课堂没有师生互动,气氛沉闷,教法学法单调,学生在语言交际中运用语法规则的能力并未得到培养,课堂教学低效甚至无效。
　　二、高三语法教学的科学定位
　　1.教学目标――“在用中学”
　　《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发,重在增强学生的实践意识,不能局限在语法自身的范畴内,而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。由此可见,课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。既关注语法的规定性,又重视语法的描写性,强调语法学习应该为语言运用服务,体现语法教学的“承载性”(语法结构是语言的载体),“可行性”(哪些句子可以被交际者接受),“得体性”(语法运用在一定的语境中是否得体)和“现实性”(某种语法结构是否在现实中实际运用)。高考考纲也明确指出要求考生能够适当运用基本的语法知识。因此,语法教学的目的应是运用语法来表现或实现某些功能,完成对某些话题的表达。
　　2.教学设计――以生为本
　　(1)回归生活,化繁为简
　　教师在设置语法教学任务或呈现语言材料引导学生观察总结语法现象及规律时,应转变思维观念,不要一味以本为本,要尽可能从学生的生活经验及兴趣点来设置教学内容。如教师在讲授语法项目时要沿用大量例句,而教师选用的例句一般来源于以下几个渠道:①所学课文当中;②语法参考书中;③英语字典中。选取的例句通常难易不一,大部分例句脱离学生生活实际,有些例句生词很多,晦涩难懂。如果教师呈现出这样的语言蓝本,是不利于学生更好地理解并且灵活运用其中蕴涵的语法现象的。如我在复习定语从句时,就将这个语法现象依托于高三学生的学习生活中,教师与学生在交际中引导学生用定语从句输出语言,如Mr. Pan is a teacher (who/that/whom) we like.He is a teacher who/that is strict with us.He is a teacher whose teaching experience is very rich.In a word,he is a such an excellent teacher as we all respect.等等。语言鲜活生动,调动了学生的学习积极性。
　　(2)设置情景,激发学趣
　　人类学家马林诺斯基说过:“如果没有语言情景,那就没有意义,也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程,所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。瑞士心理学家让•皮亚杰提出的“认知――建构主义”学习理论也认为,学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中,而且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从而更好地培养提高学生的语言交际能力。仍以定语从句语法课为例,我给学生设定了一个任务:Use the Attributive Clause to describe any familiar person or thing you like.(no more than 2 sentences)。因为是围绕学生熟悉的话题来运用定语从句,学生兴趣很高,有以班上同学举例的,以老师举例的,以奥巴马为例的,达到了语法的活用。
　　(3)自主探究,全面参与
　　“自主探究”强调的是以学生为主体,问题为中心,研究为手段,实践为途径,过程体验为重点,创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。自主探究的议题由教师给出,探究的形式可为两人组,学习小组。学习小组成员由不同英语程度的学生组成,以好帮差,促进全面参与。教师由传统的自我讲授转变成为引导学生仔细观察语言形式,让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning,再通过生生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”,进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。这种“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”的归纳法教学方式,能推动学生的主动参与,有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养,有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。
　　(4)依托主题,情感渗透
　　教师可将一个语法项目依托于一个主题当中,让语法课有血有肉,赋予它鲜活的生命。一堂有生命的语法课除了对学生知识技能的培养外,也应重视培养学生积极的学习态度和健全的情感,帮助学生发展与他人沟通和合作的能力,提高独立思考和判断的能力,逐步形成正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感。正在成长中的中学生,特别是高三学生,面对升学压力,无论是学习情绪和生活情绪都极易波动,作为教师,应该把素质教育贯穿教学始终,贯穿到各种教学课型,尤其是学生畏难而又非常重要的语法课教学当中,激发学生的积极情感。如我在要求学生将简单句整合成定语从句时,提供了一封针对高三学生考试多、考试成绩起伏引发的考试焦虑书写的信件,让学生在阅读信件的过程中,将部分简单句合并为定语从句,学生在整合定语从句的同时,也落实了情感目标,树立了积极的人生态度。
　　参考文献:
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.