立足传媒视角【立足“儿童视角”,优化“想象练笔”】

　　一、问题透视 　　问题一：为写而写，空洞敷衍。 　　一位青年教师执教《 丰碑 》，在品读后安排了这样的“想象练笔”： 　　军需处长一心想着他人，却付出了宝贵的生命。这怎能不让人敬佩，不让人感动啊！此时此刻，你肯定也有话想对他说吧？请写下来。
　　以下是学生所写摘引：
　　军需处长，您真伟大！您这种舍己为人的精神真值得我们学习！
　　军需处长，您为了他人而付出了自己的生命，多么了不起！
　　军需处长，您一心为他人着想，深深地感动了我们。我们会永远记住您的。
　　仔细读读学生写的句子，很难说这些话是真正地从他们心底流出的，若是换了《 桥 》，换了《 诺曼底号遇难记 》等，他们也可以如此这般地对老支书、对船长哈尔威说着类似的话。语言的增长、情感的熏染、思维的锻炼都没有得到实现。这样的“想象练笔”是低效甚至无效的，学生已经驾轻就熟，只需要在措词上略加变化就能应对，大多只是为了配合教师的教学，敷衍完成任务而已，没有真正地触动学生的思维、震动学生的情感、发展学生的语言。
　　问题二：成人视角，暮气沉沉。
　　记得第一次执教《 自然之道 》时，我抓住“悲叹”一词让学生体会了向导的后悔悲伤之后，说：“后悔悲伤的还有我和同伴们，想象一下，此刻他们又会想什么？说什么呢？请你选择一个角色写一写。”
　　下面是两个学生写的：
　　生1：我后悔极了，垂头丧气地说：“都是我的错，不懂得自然之道，还硬要向导把‘侦察兵’抱入大海。是我伤害了这些海龟。”
　　生2：我的一个同伴也后悔地说：“都怪我们，都怪我们，是我们不懂得海龟的生活规律，才害了它们啊。我们真是愚不可及啊！”
　　在教后反思后我发现：这一次的想象练笔设计指向明显是为了揭示文本所想传递的道理。虽然通过想象不同角色的所思所言也在一定的程度上锻炼了学生的思维和语言重构，但可以看到学生们的想象没有再造或创造出新的表象，只在思维的表层徘徊而已。学生的语言表达也缺乏灵气，更多的是在揣摩成人的心理和文本的道理。
　　像这样由于成人角色的习惯性思维定势设计的“想象练笔”，总是一不小心遗失了更贴合学生心理、更有益于学生思维与语言发展的儿童视角。于是，学生的想象练笔中也散发着一股浓浓的“小大人”的味道，写着、说着“成人的话语”“成人的观点”，流失了几许儿童的烂漫与灵性。
　　问题三：思维定势，千篇一律。
　　第一次执教《 渔歌子 》一课时，我在初读了整首词后，先组织学生说说透过词中画面仿佛看到、听到、闻到或想到了什么，再请学生根据词通过想象写一段话。我发现绝大多数学生写得都颇为相近，许多语言雷同。大致如下：
　　放眼望去，在西塞山附近有一群白鹭正在悠闲自在地飞翔着，一会儿在山间盘旋，一会儿又直冲上天空。不时传来它们欢快的鸣叫声。近处，有一条清清的小溪，溪水“哗啦啦”地流动着。溪岸上种满了桃树。风儿一吹，粉红的花瓣纷纷落在溪水里，渐渐地漂远了。溪里有一条条肥美的鳜鱼在自由自在地游来游去。有一个渔翁，头戴青斗笠，身穿绿蓑衣，在斜风细雨中垂钓，都不想回家了。
　　面对千篇一律的话语，我理性地进行了反思：教学中，我引导学生先对词句中所能看到的画面进行具体交流后再想象练笔，由于写前进行了充分的交流，故而许多学生就懒于再进行想象，只是把刚才交流中讲到的进行语言重组。这样过度的指导让学生失去了逼自己想象探索的机会，久而久之，就会形成思维上的惰性与定势。长此以往，学生就会产生严重的依赖定格倾向，继而视野狭隘，思维单一，丢失了独立思考的能力。
　　二、立足儿童视角，提高“想象练笔”有效性策略的思考
　　1．变“空洞敷衍”为“情境再现”――还想象练笔“鲜活”
　　语文阅读教学中的“想象练笔”与写作中的“想象”有所不同，它必须从文本出发，再回归到文本。我们须用心方能倾听到它的细微声响，领悟到其中的奥秘所在，创生出贴合文本并能有效提高学生理解品味语言、领悟文本内涵、锻炼语言表达能力的“想象练笔”。而绝不是为了写而写的形式性课堂环节，或“贴标签”似的冠以“提升感悟文本的人文内涵、感受人物精神”的程式化练笔。
　　如在上文《 丰碑 》教学中的“想象练笔”试教后的教学讨论会上，我对该练笔失败的原因进行了深层剖析，并建议调整了“想象练笔”的方式。
　　在学生品读文句后，音乐声中，教师说道：“在场的每一位战士都这样静静地站着，凝望着，与军需处长朝夕相伴的情境像放电影一样在他们的脑海里浮现。或许有一回，你和军需处长一起吃饭……或许有一回，你病了……或许……如果你就是其中的一位，你会想起哪些往事？请展开想象，写下想说的话。”学生个个文如泉涌。
　　生1：军需处长，您还记得吗？那一次过草地，我感冒了。炊事员煮了一锅野菜粥，给每人盛了一小碗。我狼吞虎咽地吃着，一会儿碗就见了底，可肚子还是咕咕地叫。真想吃个饱啊！正在我想得出神时，您把刚分到的野菜粥往我碗里倒，疼爱地说：“还饿吧？再吃一点。”“不行不行，您也饿哪！”我急忙往回倒。可您又把粥倒回半碗，连声说：“我不饿，我不饿！你看，我身体好着呢！你多吃点，长点力气，才能走过这茫茫草地。”怎么会不饿呢？我知道您是怕我推却才故意这样说的。我端着碗，眼眶湿润了……军需处长，您对我的疼爱，我永远也不会忘记！
　　生2：军需处长，您还记得吗？那天寒风大雪，我们浑身发抖，艰难地行走在半山腰上，不少同志的手和脚都快被冻僵了，每走一步都是在与大自然较量，与死亡较量。是您，用满腔的激情一次又一次地鼓励大家往上爬！您说，翻过这座山，我们就又赢得了一次胜利！筋疲力尽的我一个趔趄，差点就滚下去了。风雪之中，一只大手牢牢地抓住了我，是您在危险的关口拉了我一把。您说：“小战士，小心点。每一步都要踩稳踩实啊！你就跟我一起走吧！”于是，我就跟着您一步一步地，才走到了今天。军需处长，您怎么忍心扔下我不管了呢？
　　学生们一个个凝然动情地诉说着，仿佛就是一个个战士向军需处长面对面讲述着曾经的温暖故事。说到深情处，还不禁泪花闪烁。直至交流了，还有奋笔疾书的。学生们的情感与语言已经融为了一体。
　　在这一想象练笔中，学生已站在战士的角度进入了“对已有的记忆表象进行加工、改造、重组的思维活动”之中，通过想象创造性地再现了关于军需处长的一个个生活情境，一个个朴素动人的细节。正是在这样的想象描写之中，一个形象高大、品质高尚的军需处长鲜活地在我们的心中立起来了，仿佛就在我们的身边。这既是深层次的想象思维活动，又是极为有效的语言训练，更是心灵与情感上的熏陶与升华！
　　2．变“暮气沉沉”为“童心闪耀”――还想象练笔“灵动”
　　解读文本是多视角的，可以从作者、读者、教师、学生的角度进行解读，不同的视角解读会产生不同的结果，也影响着教师的教学设计。用儿童的眼光来解读设计“想象练笔”可更有效地激发学生强烈的想象表达欲望，锻炼他们的想象思维。在阅读教学过程中，我们要充分重视儿童视角，并以此设计“想象练笔”，激活儿童的“自然灵性”。
　　仍以《自然之道》教学为例。我在第二次教学时，调整了想象练笔的视角，引导学生进行角色置换。我声情并茂地说：“是啊，当看到‘侦察兵’已经安全到达了大海时，龟巢里的幼龟是多么的――（生：放心、期盼、激动……）它们兴奋地爬出洞口，向大海进发。没想到这个时候，一只只食肉鸟从天而降。这时，小海龟感到――（生：万分惊恐、害怕极了、十分恐惧……）正在这千钧一发之时……孩子们，如果你就是其中的一只侥幸存活的幼龟，能不能把这次惊险的历程写下来？”学生想象练笔。
　　“呀，我们的侦察兵已经顺利到达大海了，看来是没有什么危险了。我们可以到大海妈妈怀里去游玩了！大海妈妈，我们来啦！”兄弟姐妹们都欢呼着，争先恐后地爬出了“家”，向大海爬去。我也不甘示弱，兴奋地向前爬着。
　　但我们的快乐只有短短的几秒钟就被无情地打破了。“天哪，怎么回事？我们的天敌怎么来了？”我惊恐极了，赶紧奋力地爬着，真想一步跨入大海啊！正在这时，一个巨大的黑影朝我扑来，那是一只凶恶的嘲鸫。我吓得四脚发软，拼命爬着，想逃脱它的魔爪，可大海离我还那么的遥远。看来，这回我没命了。我绝望极了，赶紧将头和四脚缩进壳里，想让它啄不到。这时，我突然感到自己被什么东西给抓了起来，一下又落到了“地上”。我伸出头来一看，原来是呆在一个帽子里，里面还有我的好几个兄弟姐妹呢！
　　再看看半空中，天敌黑压压的一片。我的许多兄弟姐妹都被它们叼着，凄惨地四脚乱舞，成了它们的口中之食。我伤心极了，真想把它们救下来，可是我无能为力，只能眼睁睁地看着它们飞远了。
　　哦，一双温暖的手把我抱起来送进了大海。谢谢你救了我。啊，海水好凉好舒服！我自由自在地划动着。唉，要是我的兄弟姐妹都能安全地来到这里，那该多好啊！
　　在本次的想象练笔中，我给了学生一次走进小幼龟遭遇危机那一刻的机会，让他们化身为“幼龟”，站在幼龟的立场诉说这刻骨铭心的经历，正是从儿童的视角出发，给了学生们学习的“兴奋点”，学生想象的主动性和积极性被充分调动起来了。在短短的时间里，每位学生都站在幼龟的视角写了几百字的想象文，生动的情节，细腻的心理，充满童趣的描写，讲述着它们的生活之道、自然界弱肉强食之道，也让人听了如临其境，如闻其声。在这样的想象练笔中，学生们凭借文本语言的启发，经历了将语言想象成一幅幅画面的思维过程，又超越了文本产生许多新的表象，再描述出来，这种创造的过程，让他们笔端流淌出来的语言充满了画面感与灵性。
　　3．变“思维定势”为“自由开阔”――还想象练笔“丰富”
　　中高年级学生，以创造性为特色的创造想象日益发展起来，在阅读教学中进行想象练笔时，教师应该善于启发，帮助学生打开想象的天窗，给他们充分的时空，自由地展开想象。同时，教师的启发要把握好度，重在思路的开拓上，避免有过犹不及的现象。
　　还是以我教学《 渔歌子 》为例。第二次教学时，我调整了想象练笔的策略，同样在初读整首词后，配乐直接让学生写话。（音乐声中含鸟鸣、风声、雨滴声、流水声……）
　　在一个细雨蒙蒙的日子，我来到了西塞山脚下。哦，山上树木茂盛，青翠欲滴。一团团的云雾在山间涌动，好像给西塞山披上了洁白的纱巾。看，不知哪儿飞来了一群白鹭。它们舒展着双翅，自由自在地在山间盘旋着，不时发出阵阵清脆的鸣叫声，好像在招呼伙伴呢！还有几只，已经向天空飞去了。我真想也变成一只白鹭，在天空中自在地飞翔。
　　“哗哗，哗哗”，清清的溪水正在不远处唱着欢乐的歌。我走近一看，溪边还有不少桃树呢。微风吹来，粉红色的花瓣纷纷扬扬地飘落下来，像是下起了香喷喷的“桃花雨”。它们轻盈地落到了溪水里，像一艘艘小船驶向远方。溪水里肥肥的鳜鱼可高兴了，它们调皮地啄一下，再啄一下，然后潜到水里去了。溪边，有一位头戴青斗笠、身穿绿蓑衣的渔翁正一动不动地坐着钓鱼呢！在这么美的景色里钓鱼，真是一种享受啊！
　　由于教学中我的情境描述给了学生一定的暗示，之后我又辅以生动丰富的音乐，唤醒了学生储存于脑海中的花香鸟语、心随境生的美好印记，这些与词中的景象交融汇聚，学生就抒写出了如此童真童趣、生动活泼的丰富话语。虽然还有些小差错，比如说钓到了不少欢蹦乱跳的鱼（词人张志和是直钩垂钓，钓的不是鱼而是心境。他是在修炼心境）。在随着对词的深入研读“品词中情、悟词人心”后，学生才恍然大悟。这时，我又安排学生对自己的想象练笔进行了第二次修改，使学生的作品更为丰富真切。
　　（作者单位：平湖师范附属小学，浙江 平湖，314200）