在这里什么是智慧的什么 智慧,在这里自由地释放

　　我园中二班的一位家长和老师发生了小冲突。源于他的孩子本周没有能够得到五角星星。老师认为,该孩子总是抢占区域里大家共同的玩具、排队要第一、举手要第一请到,否则他情绪就不好。今天他还藏起了书架上的新书,一人躲在角落里看……因此惩罚一下。就不给星星了。家长认为,积极争取各种机会本身是值得鼓励的!如果幼儿园分给孩子每人一样的玩具、一样的新书。他们还会抢占吗?一时引得老师家长众说纷纭,似乎有点尴尬。
　　为此,中班年级组教师代表和家长代表组成正反方两队进行了题为: “孔融让梨的精神要还是不要”的辩论赛。正方的观点:要!反方的观点:不要!辩论赛经过陈述立论、破题立论、释疑解答、自由辩论、总结陈辞等环节后结束。这次辩论赛对教师、家长来说至少有三点启示:一是不要违背人的天性,去造就扭曲的人格;二是要尊重孩子的需要,对孩子加以正确引导,使之懂得索取与付出之间的关系;三是要让孩子懂得公平,即使是竞争也要讲究公平,不要想歪点子。
　　通过本次辩论赛的方式,给我们的启发有:
　　第一,园本理念让培训更有效。园本理念即: “为了园,在园中,基于幼儿园”,它有着“目标的直接指向性:组织的自我主体性;内容的现实针对性;方式的灵活多样性”的特点。德国哲学家哈蓓马斯认为,科学概括出来的知识,并不能直接地指导社会实践。还必须有一个“启蒙过程”,以使特定情境中的实践者能够对自己的情境有真正的理解。并做出明智而谨慎的决定。因此,教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于教育教学过程中的脱产培训,教师能力的显著提高是在教育实践中。新的教育观念,也只有在教育教学实验的探索之中才能逐步确立。校本研究强调的是自我反思、同伴互助和专业引领3个要素。对应这3个要素,幼儿园要赋予教师更多的自主权和空间,促使他们养成研究和反思的意识和习惯;要营造促进教师彼此合作和支持的幼儿园文化,提高集体研究的水平;要最大程度争取专业人员的指导和支持,发挥他们的专业引领作用。
　　第二,家园联动让活动更精彩。本案例来源于教师在教育实践中所困惑的问题,而且还涉及了家长等方方面面,很有理论和实践价值。为此,在活动中,突出了家园共育、家园联动的思想。首先,本案例直面所有的客体,不回避问题的所在,而且这种问题不仅涉及学校教育层面,电涉及家庭教育层面,只有当两种教育影响一致时,才能更好地发挥教育作用。其次。本案例中家长也可以参与到幼儿园的学习型团队中, “让孩子快乐学习、健康成长”是孩子、家长、教师的共同愿望,这是凝聚幼儿、教师、家长学习型团队的基础。
　　望子成龙常会使家长陷入教育误区,真诚让家长与团队合作,解决教育疑惑,提高家庭教育水准。因为,孩子的发展离不开团队集体,孩子乐意在团队中交流、分享和表现;教师迫切需要读懂孩子,需要与家长沟通;主持幼儿、教师、家长学习型团队的学习活动,能激励教师的教育钻研,提高教师的专业化能力。再次,形式特别新颖独到,把最具碰撞力的辩论赛的形式引入我们学习型组织的有效途径和策略中来,体现了教师的创造力。本案例由于使用了辩论赛的形式及参与人员的综合性,使话题由教育领域不断地扩展出来。由于家长们来自各行各业,家长资源也在这里充分显现并与专业教育者的思想融合、碰撞、相互影响、相互吸收,达到了精品教育的境界。
　　总之,环境在变,人也在变,没有人可以一成不变,可以固守过去的做法。在引导教师“快乐地工作,享受美丽人生”、体验实现智慧闪烁的快乐和专业化价值乐趣的过程中,幼儿园唯有勇于面对现实,营造学习型校园,建立共同愿景,不断地适应环境,进行自我变革,才能立于不败之地。