【数学“超前作业”现象的分析及对策】超前教育现象看法

　　“超前作业”是指尚未教学的新内容，学生却提前多做作业的现象。教学中学生“超前作业”现象时有发生，学生“超前作业”的心理动机和结果具有多样性和复杂性，对学生数学智能的发展有利也有弊。如何根据“超前作业”现象产生的动机和背景采取相应的对策，充分挖掘和利用学生“超前作业”的驱动性，化弊为利，扬长避短，促进学生数学智能的和谐发展，这是亟需解决的问题。
　　1．课外“超前”――张扬个性风采的学习方式
　　案例1：五年级数学老师在教学中发现学生有“超前作业”现象，于是规定不准“超前作业”，可是屡禁不止。
　　学生为什么会在课外“超前作业”呢？第一，能力强，兴趣浓，有意超前。有一些聪明、接受能力强、思维敏捷的学生，上课时教师一讲就懂，甚至有的内容自学就会。喜欢数学，做作业的速度很快，完成作业的积极性高，喜欢“超前作业”，他超前写的作业正确率也很高，几乎没有错误，这样他能在超前中获得一种成就感、优越感和愉悦的心理体验。第二，自不量力，盲目超前。有的学生看到别人“超前作业”，自己盲目攀比，也想超前，反正老师下回还要布置这个作业，早点儿写完，完成任务，等下次老师再布置这个作业时，别人还要做，自己就可以玩了。这类学生数学基础比较差，“超前作业”错误百出，字迹潦草。这类学生的“超前作业”，不仅达不到巩固练习的目的，效果往往会适得其反。
　　如何对待学生课外的“超前作业”呢？教师要从课程资源的视角来审视学生的“超前作业”，有效利用“超前作业”的积极因素，进行科学引导与合理开发，使其成为激发学生数学学习兴趣，保持学生数学学习热情，促进学生数学智能发展的有效资源。第一，鼓励优秀学生“超前作业”，优秀学生头脑灵活，思维敏捷，做数学作业迅速而正确，所以课外作业比别人节省了大量的时间，有时间和能力进行“超前作业”，教师要引导他们自主选择，可选做难度较大的挑战题，也可以自己归纳总结题型或多读数学课外书等，拓宽知识面。第二，引导中等学生“超前作业”，对于中等生，教师首先要肯定他们这种“超前作业”的精神和愿望，但要根据自身的实际能力，不能盲目地“超前作业”。如果觉得学得轻松，可选做教师额外设计的拓展题。教师在与学生交流、分析的过程中，要注意保持学生学数学的热情和积极性。第三，帮助学困生慎做“超前作业”，对于一些盲目“超前作业”的学困生，教师首先要帮助他们树立学数学的自信心，肯定他们这种“超前作业”的行为，但要量力而行，平时能认真、正确、及时地完成教师布置的作业就可以了，并且让他们明白“超前作业”对他们来说不一定适合。为了满足其“超前作业”的愿望，可适当选做教师设计的基础题，但要细心认真，确保做题的正确率。这样，每个学生都能根据自己的能力，有针对性地选做，使学生在原有的基础上都能得到相应的提高。在不断发现问题、解决问题中挑战自我、肯定自我，保持浓厚的学习兴趣，成为有个性的学生，释放自己最大的潜能。第四，多元评价“超前作业”，对于学生的“超前作业”，教师要及时批改，批改的形式可以是画个小笑脸、小苹果，也可以是一句鼓励性的话语等。对于完成得好、进步大的学生，在全班面前表扬，提高学生学数学的积极性。另外，“好孩子是夸出来的”，对于一些学困生和中等生，多给一些鼓励、帮助和关爱，放大他们的优点，保护他们“超前作业”的积极性。
　　2．课内“超前”――激活内在动力的学习平台
　　案例2：在二年级“求比一个数多（少）几的数的实际问题”的教学中，教师出示主题图，并根据主题图进行提问：“看了这幅图，你知道了什么？”大部分学生积极参与，踊跃发言，只有几名学生正在低头写着什么。教师正讲得神采飞扬，想用眼神示意那几名学生停下，可是那几名学生写得太专心了，根本看不到教师的神情，你讲你的，我写我的。课在继续，当教师接着提问“小平要摆多少个”时，见到学生甲依旧在写着什么，教师说：“甲，你来说说!”该生突然听到自己的名字，条件反射似的站起来，可不知老师刚才在问什么，于是答非所问：“小芳走了38格。”全班同学哄堂大笑。
　　学生为什么会在课堂上“超前作业”呢？第一，尚未养成良好的上课习惯、倾听习惯，如案例中的学生甲是一个比较聪明、每次测验成绩都挺棒的学生，她的家庭作业也完成得很好，质量较高，她很喜欢动手去写，不喜欢听别人讲，上课很少举手发言。第二，学生上课“吃不饱”、学有余力，有的学生学习基础好，领会知识快，教师上课讲的内容一点就通或者说是无师自通，继续听下去觉得浪费时间，而后面的练习总是要做的，导致这些学生“超前作业”。第三，不谦虚、缺乏倾听的耐心，有些学生认为教师讲的自己都会了，不用再听了。岂不知，教师上课总是有备而来，该强调的、该排疑的、重点、难点……都有安排，而且常常画龙点睛，你不听，总会有“精髓”被你落下。第四，教师的教学不精彩，未能很好地调动学生的积极性，比如教师课堂语言平淡，没有激情和活力，缺乏幽默感。教学过程老套，对学生缺乏吸引力等。第五，学生在比谁做题快，有时教师会表扬“某某某做得真快，书写又漂亮！”这种导向性的暗示导致有些学生偷着做、抢先做，以期获得教师的表扬。
　　如何对待学生课内“超前作业”呢？第一，培养良好习惯，激发参与意识。例如采用奖励红花、小五星、奖牌或评选“智力星、纪律星、听讲星”等多种方式方法，调动学生的积极性，树立榜样，教师不断鼓励强化，采用集体教育和个别教育相结合，持之以恒，使学生养成良好的上课习惯。还可以适当安排一些操作活动，让学生多动手。例如在学习“认识图形”后，让学生进行“有趣的七巧板”拼图，学生积极性非常高。第二，善用教育智慧，让课堂生动而精彩。案例中学生甲这样的“超前作业”是要不得的，怎样避免呢？一是教师要精心设计教学过程，采用灵活多样的适合相应年级段学生特点的教学方法去吸引孩子，激发兴趣，把课上得生动精彩。二是教师要善用教育智慧妥善处理突发事件，将学生分散的注意力引到教学中来，如案例中的学生甲，教师可先点其名再提问题：“甲，你来说说，小平要摆多少个？”这样，学生只有听清了问题，才有可能正确回答，这时教师再给予恰当的表扬，使学生得到“意外”的表扬而兴奋，自然就把注意力转移到教学上了。三是教师要根据教学内容恰当选择、灵活运用多样教学手段，如学生最爱的故事、乐此不疲的情境表演、百玩不厌的游戏，还有“猜谜语”、“设置悬念”、“闯关”、“编儿歌”，等等，都能让学生在真实的情境中亲身体验，在玩中学，学中玩。第三，有序调控与自主选择相结合，对“超前作业”进行有序调控。新授课前，允许学生自主选择“超前作业”，不要一刀切，一律不准“超前作业”；新授课中，教师设计一些超前作业题，在学生做练习前宣布：谁先认真做完书上的练习（要保证正确率），谁就可以上黑板演算老师展示的超前作业题（一般设计4～6题层次或类型不同的题目）。同学们个个注意力高度集中，做题比平时快多了，就连平时喜欢磨蹭的学生也认真做题了，先做完书上的，迅速跑到黑板抢做超前作业题，有些学生还为抢不到超前题目而惋惜。学生的参与度、投入度大大提高，教学效果不言而喻。在复习课中，允许学生“超前作业”，例如在一个单元、期中、期末的复习中，教材以及配套练习册中都有大量的练习题，允许学生在课内“超前作业”，但要提出相应的要求（如整洁、正确率、速度等），让学生自主、合理安排作业时间。
　　学生“超前作业”是心理因素与外在诱因相互作用的结果，具有主动性和从众性的特点，也张显出学生自我驱动意识和某种心理期待。做“超前作业”的学生，其中有数学头脑好的学生，也有学困生。数学头脑好的学生“超前作业”基本不错，而学困生因基础差、新知识还没有学习，根本就不会做题，导致“超前作业”正确率很低。对于学困生而言，“超前作业”实在是有百害而无一利。要基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，科学引导，合理开发，有效改进，扬长避短，正确利用，使每个学生在层次不同的“超前作业”中获得心理的愉悦、自我的肯定、相应的发展和长足的进步；在基于“正确而迅速”的作业练习中，不断增加“超前作业”的附加值和含金量，不断实现由形式到内涵、由数量到质量、由“超前作业”到超前思维的嬗变。把学生的“超前作业”诠释为一种充满张力的教育资源，演绎为一种因人而异的美丽，预设为一种洋溢着生命活力的学习方式！
　　（作者单位：连云港市教育局教研室，江苏 连云港，222006）