【把批改作文的权利还给学生】 把假期还给学生作文

　　作文难教可以说是语文教师的共同体会，而其中最难的又是作文的批改。如何化解批改作文这个难题？怎样批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我认为，充分发挥学生的主体地位，让学生参与批改作文，不失为一种有效的策略。
　　1．集体批改――教给学生自改互评的方法
　　集体批改就是教师引导、教给学生批改作文的思路、角度和方法，然后让学生集体参与批改。要做好集体批改，教师需要提前将全班同学的作文浏览一遍，选出好、中、差的作文各一篇，印制出来，发给学生批改时使用。修改时，先引导学生回顾上次作文的要求和训练的重点，以免修改时无的放矢，偏离主题。再引导学生读范文，在读中思考：你认为这篇文章值得学习的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以边读边在旁边进行点评。点评的顺序是先整体，再局部，再整体。整体点评的内容包括主题的确定、材料的选择及谋篇布局的思路等。局部的点评主要是针对文章的语言，包括语句通顺与否、词句的斟酌、修辞的表达效果、错别字，甚至标点符号的运用等。此时，教师要注意巡视指导，鼓励学生大胆提出自己的建议和看法。最后全班交流。在此基础上，教师根据学生的发言指导学生总结批改思路，给三篇范文分别写好评语。因为是评改同学甚至是自己的作品，这就拉近了学生与文本的距离，学生的学习积极性自然很高。集体批改不但提高了学生参与评改作文的兴趣，更重要的是引导学生明白了批改的思路和方法，为下面的互评与自评奠定了基础。
　　2．互相评改――取长补短学生受益深
　　互相评改就是在集体批改的基础上同桌或前后两个同学交换作文进行批改，这也是同学之间互相取长补短的方式。在这个过程中，教师要对学生提出明确的要求及统一的批改符号：①改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。②圈。用圆圈圈出运用恰当、传神的词语。③划。用波浪线划出文中优美经典的句子。④批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处，全文的眉批不少于三处。⑤评。写评语，谈自己阅读此文后的感受，总评的评语不少于60个字。⑥写出等级。用星级进行评价。⑦签名。在评语的后面签上批改者的姓名，以方便教师查阅。学生批改的时候，教师要当好学生的“顾问”，因为这是学生独立阅读、思考、内化、外现的关键时刻，肯定会有吃不准或理解不到位的现象，这时，教师就要伸出援助之手，适时给予点拨扶持。当学生批改完后，不要急于将作文收上来，可以让他们在小组或全班内传阅。此时的阅读，既要读原文，又要读批改情况，并且可以继续进行二次或更多次的评改。最后由学生自己推荐优秀作品读给同学听。经历过互相批改的阶段后，学生的心中肯定学习、积累了很多相关知识，并内化成了自己的东西。这就是让学生参与批改作文的最大意义之所在。
　　3．自我修改――成为批改的主人
　　自我修改就是在集体批改、互相评改的基础上进行查漏补缺、反复的修改。这个阶段就是学生自己反思的过程。俗话说得好，“有比较才有鉴别”。学生在读、改了同学的作品之后，对自己的作文心中已经有了大致的评价和认识，知道了自己的长处与短处，会很自觉地扬长避短，在这一修一改中，学生的作文表达水平不知不觉就提高了。
　　4．二次作文――引发学生新的灵感火花
　　学生在自我修改提升之后，作文肯定会有很大的改观，此时教师千万不要让学生以为这篇作文就大功告成了。如果这样，那就达不到让学生参与评改作文的终极目的――开拓学生的发散性思维。所以，二次作文就显得尤为重要。所谓的“二次作文”就是让学生在经历了前面三个批改环节之后，重新构思一篇同题目，但不同材料、不同布局的文章。这样学生就可以将批改中积累的资料、知识重新内化，并结合自己的生活实际，以全新的方式呈现出来。长此以往，学生的发散性思维将得到很好的锻炼，作文的灵感就会经常迸发。
　　实践证明，把批改作文的权利还给学生，让学生在自改、互相评改的基础上，教师再画龙点睛，学生的受益远远多于教师的精细批改或不批不改。总之，习作批改是一门学问，大有文章可做，只要我们在该方面多动脑，就能把这篇“文章”写得更好。
　　（作者单位：胶南市实验小学，山东 胶南，266400）