《自己的花是让别人看的》教学设计（一）:自己的花是让别人看的教学设计

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。 　　【教学过程】 　　 　　一、快速阅读，激趣导入 　　 　　1．出示单元导读第一自然段，读后，师：“第一站，我们同季羡林爷爷一起去德国，领略一下那里的异域风情。请大家快速浏览全文。”
　　2．德国之行，哪些事物给你留下了深刻的印象?（花）
　　3．德国的花为什么令你难忘?（揭题）
　　【设计意图】题目是文章的眼睛，从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，给学生提供学习课文的线索，以提高课堂教学的效率。
　　
　　二、再读课文，感知“美丽”
　　
　　自由朗读课文，读准字音，读通读顺课文。用一个词语来概括德国给你留下的印象。（生汇报，师板书“美丽”）
　　【设计意图】采用这种从整体入手阅读文章的方法，符合新课标的要求，可以在潜移默化中提高学生的学习能力，为以后学习语文打下较好的基础。
　　
　　三、抓住重点、感受花境美；创设情境，品悟心灵美
　　
　　1．默读课文，用“～”勾画出文中描写花美的语句；用“___”勾画出描写心灵美的语句，在旁边简要写写自己的体会。
　　【设计意图】《语文课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，课堂上我们留出一定的时间让学生动动笔，进行批注，调动学生的学习积极性，学生的阅读技巧也将在这反复的批注、评讲、修改中不断地得到锻炼提高。
　　2．指名读勾画出的语句，指导读通读顺。
　　3．出示描写花的语句，体会“花美”。
　　（1）自由朗读。谈谈读后的感受。（花多；花美；爱花之真切。）
　　（2）课件展示辅助理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”。
　　（3）有感情朗读，并背诵。
　　（4）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：假如我们来到德国，看到 ，心想。
　　【设计意图】这种运用课文语言进行练笔的方法，使得理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进。
　　（5）联系上下文理解“颇耐人寻味”。
　　4．过渡：究竟蕴含着怎样的意味，作者初到德国时也弄不明白，只好向女房东请教。
　　（1）出示我与女房东的对话，齐读。
　　（2）理解“莞尔一笑”以及女主人这莞尔一笑中蕴含着的意思。（师引读促生表情朗读）
　　5．创设情境，体会“人人为我，我为人人”。
　　（1）假如此刻你就是一位普通的德国市民，当你走过这条街道时，你看到的是?你心里会是什么样的感受呢?（快乐）
　　（2）假如你是一名清洁工……（充实）
　　（3）假如你是一位残疾人……（尊重）
　　6．这个爱花的民族，这颇耐人寻味的境界就体现在这“人人为我，我为人人”之中。请带着你现在的理解再读第三自然段。
　　【设计意图】在教学中创设情境可以把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等，带领学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，无声的文字转化为有声的鲜活的语言。
　　
　　四、对比变化，凸现人文美
　　
　　1．四十几年以后，当季老先生再一次走在这条街上，他是这样说的――（媒体出示，生齐读）。
　　2．曾经意气风发的留学生已成了白发苍苍的老人，街道两旁的房屋也经岁月风化而越显苍老，很多都在变，唯一不变的是什么?是谁让这份美丽历经岁月的冲刷依然光彩照人的?
　　3．难怪作者由衷地赞叹道：（生齐读）“多么……多么……！它的……”
　　4．你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”这美好的境界?
　　【设计意图】学生在领悟文本美的基础上从而引发寻找生活中的美，加深感悟，拓展了思维空间，提高了阅读质量，体现了语文学科的人文性。（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）
　　
　　□责任编辑 徐纯军
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