【学生乐学与教师合理评价】 教师如何合理惩戒学生

　　摘要学习活动本身是否有趣，老师评价态度是否亲切，将直接影响学生的进一步学习。合理的评价对学生的乐学显得尤为重要。以新课标的要求和学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，建立激励学生乐学的评价体系。
　　关键词教学评价乐学
　　
　　小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。学习活动本身是否有趣，老师评价态度是否亲切，将直接影响学生的进一步学习。只要老师对学生比较关心，他们就很愿意接近老师，和老师建立良好的师生关系，并且由此而喜爱上这位老师所教的科目。由此可见，合理的评价对学生的乐学显得尤为重要。
　　
　　一、动手操作体现趣味性
　　
　　数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历并获得相应的认知和情感的直接经验的活动，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，在过程中提升对数学的兴趣，乐学、好学。
　　数学教学有自身的学科特色，利用这一特点，在数学教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。评价也可以小组形式进行。
　　例如，在“认识人民币”教学中，可以设计一个换钱游戏进行简单计算。
　　1　师：元、角、分之间有什么关系呢?让我们来做一个换钱游戏，好吗?一张2角的钱可以换几个1角的钱?一张5角的钱可以换几个1角的钱?小朋友们，动手换一换吧(学生两人一组进行合作探究)!小朋友，你们看聪聪、明明在干什幺?
　　2　(出示课件并配音)聪聪：“明明，明明，你到哪去?”明明(手里拿着一堆钱)：“我拿10个1角钱去买一把尺。”聪聪：“你拿这幺多l角钱，丢了一个多可惜呀!”“那怎幺办呢?谁来帮帮我?”(请学生回答)明明：“谢谢!现在我知道了，10个1角钱可以换1元钱。”(板书“1元=10角”)
　　学生在游戏中学习，并进行自评、互评，可以极大调动学生的学习积极性，教师再适时给予合理的评价，则能激发学生心底的好学本能。
　　
　　二、小组合作体现有效性
　　
　　小学数学课程以“三维一体”为目标促进每个人的发展，对学生数学学习的评价要关注学生学习情感与态度的形成和发展。
　　称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让孩子在数学课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术语言进行有效评价。
　　对不同知识水平的学生，我们应把握不同的评价尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现，失去促进作用，这两种情况都会使称赞变得毫无意义。所以教师对学生评价的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的多少。只要努力去完成任务，都可为本组积累分数。
　　给学生不同的评价标准，学生按照能力高低完成难度不同的任务，对于每个学生来说，目标都是存在挑战但又可实现的，学生才会不断追求进步。
　　
　　三、交流讨论体现激励性
　　
　　分享其实是对过程的体会，体验、回顾、反思自已成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，这时进行交流讨论，能充分地调动学生的学习积极性。合理的评价能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到40分钟以外，更牢固、更持久。在小学数学教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。
　　心理学家成廉・詹姆斯有旬名言；“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享。让评价对学生产生更持久地影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在数学教学中采用简单的“回答得真好…你真棒”等评价手段就能达到激发学生乐学、吸引学生注意力的目的。必要时，让同学、家长一起分享成功，处于一种被众人认可的境地，得到尽可能大的满足，内心产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强，从心灵深处就会产生乐学的动力。成绩落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，自己对自己充满希望，众人对自己充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始，激发心灵深处乐学源泉。
　　让我们的评价抓住学生的心，让我们的数学课堂集聚学生求知的目光与参与的热情，成为学生知识与能力发展的快乐天地。